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中学主体性心理健康教育体系的校本建构

成果报告

东北师范大学附属中学刘玉新

中学生身心发展过程中其内在自发力量发挥着什么作用？

学校教育如何关注到学生“自主性”并优化自身建设？何种教育

服务体系最有利保障学生的健康发展？主体性心理健康教育体

系校本建构的实践给出了我们的答案。

本成果着力破解现在中学心理健康教育中存在的三个问题，

一是忽略学生个体主体性发挥的问题，作为拥有个性自主性的学

生其主体性在“心理健康教育”层面无法得到保障的局面时常发

生；二是中学心理健康教育工作系统性不强、理论支撑薄弱的问

题，在初高中实际工作中，学生心理健康教育工作以解决学生心

理问题为主体，被动工作居多，零打碎敲的现象非常普遍；三是

学校心理健康教育工作乏力，过分强调学生在心理健康教育中所

出现的问题，持缺陷模型的观点，将学生看作“病人”或“问题

学生”，而不是将青少年看作是一种发展资源，忽略青少年发展

的潜能。

本成果尝试在学生心理发展的关键期建立统一整合的心理

教育服务体系以充分保障学生的健康成长，充分挖掘和张扬学生

主体性在心理健康教育工作中的地位和价值，引导教师以积极的

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青少年心理发展观助力学生的心理成长。本项目研究始于1996

年，2011年形成基本理论观点，在国内首先提出主体性心理健

康教育理念，建构了主体性心理健康教育工作体系。从2011开

始，在东北师大附中高中部、初中部及净月校区先后进行了十年

的实践检验。

十年期间标志性成果主要包括：基于自主性保障的统整心理

健康教育体系的建立，从课程教学、咨询干预、团体辅导、学生

活动、协同育人五个子系统形成独特的理论观点及操作模式；发

展了初高联动的机制，初中三个年级高中三年级整体设计与规划，

保证教育的连续性。具体总结如下：

一、问题的提出

（一）解决中学心理健康教育工作所存在的理论支撑薄弱、

系统性不强的问题。

我国学校心理健康教育管理发展三十余年，依然存在诸多问

题，主要表现在：心理健康教育模式德育化、教育方式单一化，

师资队伍专业化程度不足，缺乏完善的管理制度，心理健康教育

工作投入资金不足等问题。从深层次上挖掘，理论支撑薄弱，缺

乏系统的规划与设计是核心问题。

本项目研究历经二十余年，以积极心理学的理论为指导，形

成主体性心理健康教育的理论阐释与实践体系，尤其是心理健康

教育五个子系统（课程教学系统、咨询干预系统、学生活动系统、

团体辅导系统和协同育人系统）的理论论证与结构设计，经过实

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践与改进，从根本上解决学校心理健康教育理论支撑薄弱和系统

不完善的问题。

（二）解决心理健康教育工作中忽视学生主体作用发挥的问

题。

中学教育活动包含着多项目标，知识的传授、技能的掌握、

教学的管理、品德的培养等等。教育很容易导向于将学生理解为

是被动的一方，是接纳的一方。这种理解会导致对学生的存在、

自主的控制、积极的品性、创造的潜能等等重要方面的轻视、忽

视和无视。尤其在心理健康教育中，心理活动的开展、心理咨询，

甚至是课程的设计大多是教师主导，学生被动参与。本成果格外

强调了学生的位置、学生的本位、学生的自主、学生的自律和学

生的自为。尤其是在实践中强调学生的主体地位，强调学生的心

理创造和心理成长。

（三）解决中学心理健康教育工作乏力的问题。

俞国良2020年对我国心理健康教育状况研究时，认为：“关

于初中生和高中阶段研究最近年限只停留在2012年。”心理健

康教育工作研究进展缓慢。心理问题为导向，心理矫治为主体的

传统心理健康教育观是问题的关键。因此，在本研究中，我们认

为，教师所持有的积极发展观是心理健康教育工作乏力低效的突

破点。

本研究坚持积极青少年发展观，坚持服务导向，针对主体性

心理健康教育体系对传统心理健康教育工作模式进行了修正与

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补充。从关注咨询与治疗转向关注预防与自我完善，从关注部分

具有心理问题的学生转向关心全体学生如何获得积极情绪体验

与积极社会行为。这种以积极心理发展观为指导的主体性心理健

康教育工作体系可提高工作实效，培养中学生能够发