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语中“慢”步行健致远

——如何让小学语文课堂更有语文味

【摘要】《语文课程标准》：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”小学语文阅读文本中很多蕴含着有深度的人文思想与人生真谛。小学教师就要能够为孩子营造慢思维的时空，让他们能够在慢听、慢说、慢读、慢思中学习语文，从而获得语文核心素养的培养。语文核心素养的培养落实要求语文教师在注重高效的同时，也要慢下来去沉淀，形成“有味的语文——慢语文”的课堂。

【关键词】小学语文慢听慢说慢读慢写

要登高的人，开头时必须慢慢走。语文教学中的听、说、读、写，既是语文学习目的，也是语文学习方法。语文能力是由听、说、读、写组合而成,“听、说、读、写”密不可分,要提高学生的语文能力综合素养,就必须听、说、读、写一起抓。小学语文的课堂教学中，教师大多侧重于从基础知识入手，提高学生的识读能力和阅读能力外，在教学成绩的指标压力下，往往采用大量的抄写、高强度的阅读训练等方式来提高学生的应试能力，忽略了在课堂教学中培养学生的思考能力和自主学习能力，弱化了学生的语文素养的提高，影响了语文教学的丰富程度。小学生的语文过重的课业压力让学生越来越“快”，会让学生书写凌乱、识记不准等问题。要完成促进学生的全面均衡发展，提高课堂教学的质量与效果应该创造性的运用“慢”的教学理念，促进小学语文课堂教学质量的全面提升。生活，慢一点，专注一点，平淡一点，不是么?人生如是一场旅行，慢慢地走，才能获得人生感悟与真谛。而在语文学习生活中，也有着相同的道理，来也匆匆、去也匆匆，不会到达文本理解的更深处。只有慢下来，给予学生充足的学习时空，他们的语文学习才会进入更深处，才会学得更有语文味。

一、慢听,入佳境

慢听就是认真倾听。学会认真倾听，是学习的一种重要方法。在小学语文课堂上，教师要能够培养小学生的倾听能力。如何让学生在语文课堂中提高倾听能力，可以通过以下几个方面进行：

慢听中欣赏

在教学中发现要想学生把一篇课文读好，并不是一件那么容易的事，教师也把课不能把课文读得无可挑剔的。在引导学生进行朗读时，首先应当学会欣赏：你觉得他哪里读得好?适当提一点建议：读得够不够流利?有没有多字、漏字?等等。

2.慢听中理解

统编教材很多课文充满着童趣，孩子们容易产生一些有趣的争论。例如，在教学《守株待兔》一课时，一个学生说：“这个宋人真傻!”于是，我就让学生自由讨论，有的学生说：“不可能天天都有撞死的兔子。”有的说：“他不去种地，田里长满野草了。”我听了夸他们说得好。其实，只要是学生感兴趣的话题，他就一定会认真去倾听和思考，并能发表自己的独特见解。

慢听中创新

学生的想象能力是非常丰富。如教学《池子与河流》这课，我提出：你想对池子或河流说什么？我要让学生把说的话说给同学听，因为其他同学往往会在倾听的过程中得到启发，从而达到创新。慢让学生能慧，学生在认真倾听时进行深入思考，语文课堂才能够有语文味。

二、慢说，出其境

听和说是密不可分的有机结合体，说完“慢听”，再来谈谈“慢说”。听能力更多是通过说话表现出来，有了专注地听，才会有准确地说。而“说”不是只给自己听，在教学实践中，注重将听与说结合起来，这样有利于培养学生好习惯。

“慢说”是一个人情操、知识记忆能力、丰富的联想力、想象力、缜密的思维能力以及出色的表现力等综合体现，指在教师调动起学生的兴趣下,学生们积极主动运用所学语文知识在创设的语境中参与自由交流。小学生可塑性强,在语文课堂教学中，脱离了慢说，往往让学生不能进行更深刻的理解。“慢说”要求孩子们要安静地思考，不要东一句、西一句，看到什么就说什么。

我在教《卖火柴的小女孩》时，曾设计了这样一个情节：如果小女孩的奶奶还在，小女孩的生活会有怎样的变化?学生们一下子来了兴趣，有的说：“小女孩会生活的很好，因为她奶奶最疼她。”也有的说：“小女孩还是会死的，因为她们家太穷了。”还有的说：“女孩会生活的好一些，不会冻死在大年夜。”学生畅所欲言。小学生的语文学习慢下来，他们能够在漫思维的时空中实现深思慢说。静能修身、慢可促思。在小学生的语文学习中，课堂深下去，这样便能给学生留下更多的慢说练习，便也能让语文学习更有语文的味道。

三、慢读，再入境

语文课堂教学中，有时注重课堂气氛的营造，课文还没怎么去读，就给学生带入品析文句之境，脱离了慢读，往往让学生不能进行更深刻的理解。此时，孩子们也就不可能有安静的心来思考。为此，小学生的语文学习要能够慢下来，让他们能够在慢读中实现慢品深思。

我教学《荷花》时，让学生用“慢读”贯穿于整节课的教学，引领学生在慢读中品悟语言、展开想象。我先让学生进行通篇文章的阅读，接着提问：“作者是通过哪些感官来赏荷花的？”问题一出，学生似乎没有了反映