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小学语文课堂教学趣味提升教学研究运用

【摘要】教师把提高课堂教学质量作为追求的目标，而提高课堂教学质量的一个重要手段就是在小学语文课堂教学时运用趣味教学法。随着新课程标准的施行，小学语文教师越来越重视提高语文课堂的趣味性，一方面是运用新的教学方法，另一方面是为了能够激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与课堂讨论学习，从而保证课堂教学活动的顺利进行。所以小学语文教师需要通过教学实践和教学交流等方式来总结创新提高语文课堂趣味教学的方法，本文通过对提高小学六年级语文课堂趣味性的教学方法进行探讨，希望能在提高语文课堂趣味性方面发挥一定作用。

关键词：趣味课堂、小学语文

趣味课堂：课堂中体验欢快、轻松的学习课堂，激发学习的兴趣。体验知识的有趣。

引言：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”以学习为乐趣是一种境界，语文教师应当认识到教学内容本身的趣味性及魅力，善于引导学生挖掘其中的乐趣，从而提高学生的学习效率。要打造语文趣味课堂，充分调动学生对语文学习的积极性，促使学生达到最佳的语文学习状态。教师要结合青少年学生身心发展的特点及兴趣爱好，建立“以学生为主体，教师为主导，教学为主线”的教学实践思想，培养学生主动探究知识的习惯，使学生在快乐的语文学习中有所收获。

1.教师要灵活运用语文教材，提高语文课堂的趣味性。

教师对语文教材的灵活运用，不仅仅是合理选用语文教材，更重要的是要正确选用教材的内容，从而提高语文课堂的趣味性。在当前小学语文教学阶段，教师对语文教材的灵活运用是提高语文课堂趣味性的一种重要手段。比如在讲解《穷人》这篇课文时,教师可以用“你认为什么样的人是穷人？谈谈你是怎么样理解穷人的。“这个问题导入教学内容，通过这个问题引起学生的思考，让学生主动参与到课文内容的学习中，之后教师依据教学内容，为学生创设趣味性较高的教学情景，在进行主要内容讲解时，可以让学生进行角色扮演，通过对话来进一步体会人物当时的心境，并将自己的感想和同学进行交流分享。教师在之后的分析讲解中，通过对教材的理解把握，灵活地运用生动形象的语言，帮助学生完全融入到课堂教学环境中，同时将课文中的知识直观形象的呈现给学生，这样不仅提高了语文课堂教学的趣味性，而且加深学生对所学知识的印象，对提高语文课堂的教学质量起到了一定的帮助。

（一）趣味化教学的误区

语文趣味化的教学实践还存在一定的误区，主要体现在对趣味的复制化、对趣味理解的浅表化、对趣味理解的单一化这三个方面。对趣味的复制化，指的是教师对语文教学内容的生搬硬套以及对教学手法的机械复制，并没有很好结合学生的实际情况及学习心理，致使语文教学落后于学生思维观念的发展。因此，教师应当因地制宜、因“生”制宜地考量课堂教学中的趣味性的指导意义。第二个问题是对趣味理解的浅表化。中学阶段的语文学习，较之于小学阶段的识字认读已经有了更高的理解要求，语文课堂已经不能仅停留于语文游戏层面上，而应当加入一些思考性元素，让学生能够感受到与成长相适应相协调的趣味性。第三个问题是对趣味理解的单一化。教师趣味化的课堂实践是服务于有效的课堂教学的，因此，课堂教学的反馈结果也尤为重要。在语文课堂中，教师往往将趣味性视为目的，认为只要课堂热闹，学生开心就可以了。表面上似乎教师教得很轻松，但往往达不到良好的课堂教学效果。

（二）语文趣味化教学的原则

趣味化的教学实践过程中，教师要积极找寻“趣味”所在。基于语文教学形式的多样化及授课文本的时代性特征，教师要找到教学过程中具有真趣味的主题及鲜明的形象，发掘其中的意趣，激发令人深思的理趣。语文趣味课堂的指向性十分明确，就在于能够促成学生形成语文学习的自主意识，而要达到此目的就需要遵守以下几点原则。首先，调动学生学习语文的内在动机。语文学习的内在动机关涉以下三点，分别是好奇心、胜任感、跨越性。好奇心，强调学生就目前已掌握的知识，对语文学习的深入有进一步探究的欲望；胜任感，是学生能够利用所学知识解决相关语文方面的问题；跨越性，是指学生在语文学习基础上，能够利用语文与其他学科知识的融合来解决生活中的问题等，强调学科边界的跨越性。其次，建立语文学习的立体认知。青少年学生对语文的印象及整体认识，往往仍旧停留在语言文字的表征上，但是在具体的语文知识系统的建构过程中，动作表象及图像呈现都具有重要意义。动作表象，在于语文学习不能够拘泥于文字表达的呈现效果上，要能够适当通过肢体动作的表现力来还原语言文字所建构的画面感等。图像呈现，则是通过图画或者照片等，充分激发学生对语文学习的积极性及创造力。再次，培养学生的条理性。有条不紊陈述问题，注重逻辑性，既能够帮助学生厘清语文知识的框架，也能够提高学生语文知识的掌握能力以