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乡村资源的调查研究

摘要：乡村资源在教育资源中是很独特的一种教育资源，它也是农村独特的特色，里面有着丰富的教育价值。采用体验式教学和实践进行调查研究，研究结果显示乡村教师师资力量配备不足；受社会因素的影响；此基础上充分挖掘，并提炼并活用乡村资源，形成园本文化，开展一系列的美术教育活动是当前农村幼儿园的一大发展趋势。结合园外资源，发展本园特色。

在幼儿园的教育的目的就是解放幼儿的天性，让他们回归自然，在与自然的接触中，发现美、感受美，从而完善自身的性格发展。本文根据幼儿园所在的乡村浅谈分析乡村资源在幼儿园美术教育活动中的作用及价值。

关键词：乡村资源；美术教育；实践研究

一、绪论

（一）问题的提出

在上大学期间，在江苏省优质幼儿园进行实习，收获颇丰。工作了以后在一家乡村幼儿园工作，这里乡村的孩子不会使用基本的操作工具，如剪刀、双面胶等，孩子生活经验匮乏，总体发展水平低于《3-6岁学习与发展指南》中的发展目标，但乡村教育是是非常重要的。

乡村资源是该地区精神文明的传承、物质文化的瑰宝，是其取之不尽用之不竭的财富。园所里有着丰富的自然种植园：田野、庄稼地、苗圃、沙坑等，是幼儿开展美术活动的大型户外场所。

（二）研究的意义

该园所的周围有美丽的公园、清澈的小河，都可以成为幼儿开展美术活动的自然场所。资源丰富且多样化。田垄、村丘以及各种天然的自然环境和材料都是幼儿园用之不竭的自然美术材料。附近有草莓采摘园、平菇基地、桑苗圃、桃园的等场所。可以开展丰富的艺术领域活动，提高孩子们对自然场所的认知，可以促进幼儿的身心健康全面和谐发展。

（三）研究的目的

本次研究通过参阅大量的相关研究，通过对体验式教学和调查问卷结果的分析，了解乡村幼儿教育的现状，得出这一现象的原因，并提出改进的方案和建议。而当今的美术教学活动是比较系统化、可持续发展的课程教学，局限性比较大，不完全适合所有的幼儿园教育模式。

（四）研究设计

1.研究方法

体验式教学方法

在这个阶段，幼儿的整体认知水平较低，主要来源于周围生活环境。所以在利用乡村资源在幼儿园美术教育活动的实施过程中，采取“体验式”教学更为有效。

体验式教学是从幼儿的认知水平和年龄特点出发，让幼儿自己通过“亲身体验”的活动而产生的学习，只有在亲身体验生活中的点点滴滴，才是幼儿真正的体验。而其体验的深刻性，更有效地促进了幼儿情感、态度、观念的形成。体验式美术活动就是幼儿通过自身的实际操作、直接感知和亲身经历的美术教育活动。

二、乡村资源在幼儿园美术教育调查案例研究及分析

（一）案例：幼儿园大班：《萝卜变身》

[设计意图]

幼儿园所处的地区有着大量的村地，人们会利用这些村地进行一些蔬菜瓜果的种植。通过教师带领幼儿到田野，在真实的环境中感知、观察各种萝卜的生长环境和基本结构，并引导幼儿充分发挥想象力，运用萝卜进行美术创作，以此打开幼儿的眼界，开拓幼儿的思维，提升幼儿的动手能力。从实践中感受美育创作带来的乐趣。

[活动目标]

1.了解萝卜的基本构造、生长过程等；

2.能够用萝卜进行美术作品创作；

3.喜欢参与美术创作，充分发挥想象力。

[活动准备]

1.走进农家田野，观察并了解了萝卜的基本构造和生长过程。

2.萝卜，辅助工具材料（刻刀）

[活动过程]

导入：

小朋友们，昨天我们一起认识了萝卜，现在一起来想一下，你们带了什么样的萝卜？有不一样的地方呢？（形、色）

出示实物，引导幼儿进行讨论。

师：你们带来的萝卜又有营养又美味，我们还可以用它做成各种各样的食物。

二、引导幼儿多角度多形式观察想象

1.观察萝卜，教师介绍用萝卜雕刻的小知识。

2.引导幼儿发散思维，大胆说出自己的想法。

三、教师演示，幼儿观摩

1.老师出示一个半成品萝卜雕刻作品：想一想用什么方法制作出的呢？

2.鼓励幼儿讨论。

四、作品分享

（二）案例分析

乡村资源作为幼儿熟悉的环境，能让幼儿敞开心扉去感知、探索。教育者也可以利用乡村资源进行环境的创设，利用幼儿的美术作品进行环境的装扮，一方面可以激发幼儿创作的热情，另一方面也能让幼儿与环境产生互动，产生归属感和认同感。

三、讨论与建议

(一）存在的教育问题

1.乡村教师师资配备不足

该园教师师资力量有待提升，应加强专业知识和专业能力的提升。教师要达到符合规定的相应学历；教师要具备相应的专业知识；教师要达到职业相称的其他有关规定，如语言表达能力、性格、身体健康状态等。《教师法》第8条第6项规定，教师应当履行：“不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。”的义务。所以，教师要做到不断去学习，不断加强专业素质，来提高自己的专业水平。

2.家长没有意识到陪伴幼儿的重要性

大多数的幼儿由祖辈接送，父母因为上班无暇顾及幼儿，幼儿的各种关键时期都错过，孩子的各方面得不到发展。