让英语错题充满“生长”的力量——浅谈英语错题本的建立和使用 论文.docxVIP

让英语错题充满“生长”的力量

——浅谈英语错题本的建立和使用

摘要：面对学生的错误，教师不要急于解释、下结论。教师要了解学生出现的错误?，引导学生树立正确的“错误观”。对学生的错误不仅要理解、宽容，更要用指点迷津的睿智去化解、点拨学生的错误。要把错误作为一种促进学生情感发展、思维发展的教育资源，巧妙地加以利用。将错就错，让学生在争论中明理；?就错更错，让学生在求异中发展；抛题引错，让学生在反思中提高。

关键词：英语错题分析反思

古罗马著名的哲学家西塞罗曾说过：“一个人不能被同一块石头绊倒两

次。”一个睿智的人，一个成功的人，不是不犯错误，而是不会两次犯同样的错误，不会在同一个地方摔两次跟头，但是在教学实践中常会遇到这样一种现象:很多学生在学习过程中遇到一个相同或者类似的题目，第一次做错已经订正，第二次“遇见”，还是会做错。对这种屡做屡错的重点、常考点，不仅老师，不少同学也为此感到困扰、伤心。对于这种错题，如果能进一步分析犯错的原因，并透过错题发现有关问题，在错题上做些文章，让错题充满“生长”的力量，从而使学生形成良好的学习品质。那么如何让英语错题充满“生长”的力量呢？经过多年的教学探索和实践，我发现指导学生建立和使用英语错题本是解决这一问题的最佳途径。接下来，我将结合自己的实际教学就如何建立和使用英语错题本谈几点想法。

给错题“安个家”

我们经常在考试结束或者发回批改的作业后听到学生遗憾地说：“哎，这道题以前做过的，怎么又错了呢……都是粗心惹的祸，下次一定认真对待。”殊不知，下次还是会重蹈覆辙。这是什么原因呢？是不是我们的学生智力有问题？答案肯定是否定的。我想其中的重要原因是学生做完后不思考，同学之间交流、分享、反思的意识比较浅薄，没有养成主动学习的习惯。这样的学生在做题目的过程中仅仅满足于获得答案，对待问题一知半解，没有深入思考，知其然而不知其所以然，不善于，不愿意对自己的解题过程进行分析、研究，不会寻找和纠正错误的根源。

雨果说：“不犯错误，那是天使的梦想。”既然犯错误在所难免，那么我们关建要做的工作就是引导学生学会“分析、研究”自己的错误。因为每一个错误的背后都有可能隐藏着知识、能力、方法等问题。研究表明：同样的学习内容两周后，学习者听到的内容能记住5%，读到的内容能记住10%，看到的能记住20%，示范过的能记住30%，做过或者演练过的能记住75%。为了充分发挥英语错题本的功能，尽力消除学生“一听就会，一做就错”的现象，我在班级中开展了建立和使用英语错题本的活动。

错题本的建立

1.准备一个厚实的本子

学生准备一个厚实、大的笔记本。这里强调厚、实、大是有原因的。

厚、大可以容纳很多内容，结实是因为错题本长期反复使用，保存好错题本，在历次考试前都将是一笔很大的财富，它将会起到很大的作用。

2.对错题进行归类

虽然英语学科语言点多而琐碎，又有自己独特的语法体系，还有大量的

固定搭配,但是学生出现的错误大致分为以下几类：

(1)情景交际类。英语情景交际类用语涉及面较广，如“问候、电话、问路、请求、打电话、购物、祝福、就医、劝告、建议、邀请、约会”等。如----Youlooksobeautifulinyournewclothes.----________.A.Notatall.B.Thankyou.C.Good.D.Oh,itsnothing.学生在做这种题的时候由于受到母语干扰容易选择A或D,而正确答案则是B。所以学生在做情景交际用语时应注意以下几点:一是意思比较固定的表达，如回答感谢的一些用语“That’sOK./That’sallright./Notatall./Mypleasure./Itsmypleasure./Youarewelcome.这些都不能从字面意思去理解；二是重视中西文化的差异，避免母语干扰；三是某些交际用语有多种功能，如That’sallright.既可以回答感谢也可以用于道歉的回答。

（2）易混淆单词的用法。英语中有很多单词由于词性、词义类似，学生在使用时稍不留神就会出错。如take…to…和bring…to…都可以翻译成有“把某物/某人带到某地”，但是take…to…相对主语说话地点强调“带走”，bring…to…则有“带来”之意。单词rain和rainy都和“雨”有关，rain是名词的“雨、雨水”，是不可数名词，常用表达alotof/muchrain、heavyrain,同时也是动词“下雨”，用于各种时态中；rainy是形容词，常常放在名词前面如arainyday或者放在be动词、系动词之后如be/becomerainy。区分他们用法典型的例子如下：Takewithy