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浅谈如何激发幼儿自主学习

摘要：主动学习：主动式学习是一个自然过程，教师无法强迫其发生，但是教师能创设激发幼儿主动学习的环境。学习过程中教师不要直接告知幼儿“正确”的答案，而是要创设条件为幼儿提供多种可能性，鼓励幼儿积极思考，让幼儿自己寻找答案。这些充分说明要如何激发幼儿自主学习能力的发展是不容忽视的事情。

关键词：亲身体验、生活性、兴趣、环境

在幼儿园，幼儿年龄小，无自主学习的意识，缺乏自控力，需要时时引导的现象普遍存在。其主要是因为幼儿缺乏自主学习的能力和意识。在家里都是几个大人围着一个孩子转，这就导致了幼儿依赖性强，动手机会少，缺乏自主性。但是，幼儿期是人格和学习品质形成的关键期，培养幼儿自主学习的能力显得尤为重要。如何激发幼儿自主学习能力的发展呢？我觉得可以从以下几方面入手：

一、注重幼儿亲身体验激发幼儿自主学习

陶行知明确提出“教学做合一”的方法论。“教学做合一”?强调教与学都以“做”为中心，教与学都是为了做。其核心是要求学生“手脑并用”，?从生活实践中获得真知。幼儿园里孩子们在观察种植区的过程中，我发现他们会围着种植区的萝卜议论纷纷，于是围绕萝卜开展了一系列的的活动。首先是观察萝卜的特征。他们会应用多种感官去探索，如:观察形状、颜色、大小等特征。孩子们在拔萝卜活动时，有的用一只手拔萝卜，有的用两只手一起拔萝卜；有的一个人自己拔萝卜并送到筐里，有的两人合作，一个拔萝卜，一个送萝卜；有的孩子萝卜叶子拔掉了，用手把萝卜周围的土扒开，把萝卜拔出来。孩子们在拔萝卜时会发现有的萝卜是红色的，有的萝卜是绿色的，有的大，有的小，有的是坏的，有的是一个根，有个别是两个根。孩子们还会比谁一次拿的萝卜多等等。然后又开展了品尝萝卜活动。孩子们自己选择吃绿萝卜还是红萝卜，自己拿大的或者小的。孩子们品尝自己拔的萝卜时表现出高兴和自豪感，有的被萝卜辣的伸出舌头，有的则说很甜。同时讨论并搜集：有关萝卜的家族，有关萝卜的菜肴，并品尝萝卜菜肴。最后开展萝卜印章画活动。用萝卜做成不同的形状进行拓印画，孩子们自主选择并创作。孩子们还会将萝卜放在区角进行比大小或数数，把萝卜栽种在植物角进行观察等等。孩子们在这一系列的活动中，善于用眼去看，用手去做，用嘴巴品尝，用大脑去思考等。这都是幼儿的亲身体验，自主探索、主动学习的过程，激发了幼儿的自主学习能力的发展。

二、注重生活性，以实际生活为中心，激发幼儿自主学习

陶行知的生活教育是以生活为中心之教育。同时章兰园长在《小沙子，大世界》中指出，“目前我们在教材使用时，在实施过程中存在个别主题活动脱离当地实际情况、教学内容远离当地幼儿的生活经验、组织方法单一、缺乏操作性等问题。”充分体现了实际生活是儿童主动学习的重要因素。户外活动时，生活区的小朋友通过自己原有生活经验的分享与学习，共同寻找自然材料、废旧材料或家庭不用的锅具等，进行菜单的设计、自主分配厨师、客人、收银员等角色，协商讨论方法，发现游戏中的问题，想办法解决问题等。他们能自主学习、主动探究活动，来帮助自己的经验积累。在这一系列的生活活动的表现过程中，幼儿不仅有语言表达，肢体动作的运用，还有数学的计数、表征，更有与同伴友好相处，不断发展适应集体生活的能力。这些都充分说明教育要贴近幼儿的生活，才能很好的激发幼儿自主学习能力的发展。

要善于发现孩子的兴趣，激发幼儿自主学习

《指南》中指出，“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于现象和创造等良好的学习品质。”这就需要在平时的活动中，要善于发现孩子的兴趣，抓住教育契机，以兴趣激发孩子学习能力的发展。户外活动时，孩子们在你追我赶的爬山坡上的轮胎。突然一个孩子发现一只蜗牛在轮胎上爬。他大声喊道：“有蜗牛，别踩到它。”这时围了好几个小朋友在一起。孩子们围着小蜗牛，你一言我一语讨论起来。有的说把它放在草地上，草很软；有的说让它晒晒太阳，会暖和；有的说放在树下，踩不到；有的说蜗牛吃草和树叶；有的说蜗牛吃肉。争论了一会儿，谁也不服谁。到最后一致同意动手先为蜗牛建一个家。于是他们用手，挖了一个小小的坑，里面铺了一些树叶，轻轻地把蜗牛放进去。根据孩子们当下的兴趣，开展了主题活动《小蜗牛》。通过视频和图书了解蜗牛的特征和习性；搜集有关蜗牛的故事；还有观察饲养蜗牛和绘画蜗牛等活动。在这些活动过程中，幼儿积极主动的参与探究。这充分说明，兴趣可以激发幼儿的自主学习能力的发展。

四、创设适宜的环境，激发孩子主动学习

《指南》明确告诉我们：“要创造一切条件为孩子提供足够的空间、时间，让他们用自己的眼去观察、用手触摸世界，让他们在自然积极的状态下，身心愉悦地与环境进行和谐的互动。合理的利用环境，对推动课程游戏化中幼儿自主学习能力的发展有着积极的作用。需要以满足儿童心理、实现教学目标