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让错别字无处可藏

--小学生错别字产生原因及纠正策略

【摘要】识字、写字是阅读和写作的基础，是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，是语文教学的一项重要任务。作为语文教师，近年来发现学生书写错别字已经成为我们语文教学中的一个常见并棘手的问题，大大影响了语文教学。学生的作业，到处可见各种类型的错别字。考试时的作文更糟糕，一句话中竟出现多处错别字，常常张冠李戴。小学生错别字频繁出现的形势非常令人担忧，这不但影响了小学生的书面表达、人际交流，而且影响学生语文素养的提升。本文主要阐明小学生错别字形成的原因以及相应的纠正策略，期待对小学生识字、写字教学提供一定的帮助，减少小学生错别字出现的几率，利于小学语文教学。

【关键词】错别字原因策略

一、错别字的概念

《辞海》中对错别字的解释：错别字即“本无其字而写之”。错别字是错字和别字的总称。错字是指写得不正确的字，也就是写的根本就不能称之为字，这是不存在的字。别字是用其他的字代替应该要写的字，这样的字虽然是字，但是用错了地方，在这里使用不恰当，出现张冠李戴的现象。

二、错别字的类型

（一）错字类型

1.画蛇添足型。那就是添加多余笔画，在原有字的基础上多家笔画，使之成为别字或者错字。比如“步伐”的“步”多加一点，“武”多加一撇，“县”上面多加一横，写成三横，“晴”左面的“日”会写成“目”。

2.丢三落四型。即丢失应有的笔画。比如“夏”少写一横，“戴”少写一撇，“真”少写一横，“沭”写成“沐”。

3.随意改动型。这部分比较复杂，会有多种情况，比如有不少学生会把“游”的右边写成“放”，“装饰”的“饰”右边会写成“布”，“澎湃”的“湃”右边写成三横。

（二）别字类型

1.同音误用，例如“座（坐）位”、“艰（坚）难”，“厉（历）害”，“作（做）比较”，这些是在学生作业中常见到的同音误用的情况。

2.形似误用。例如“喝、渴”“载、裁”“拔、拨”“辨、辩、辫、瓣”经常出现混用现象。

三、错别字形成的原因

（一）客观因素

汉字数量多，多音字、同音字、音近字、形近字更多，这些是汉字的特点，同时也给小学生学习汉字增加了难度，字形混淆，导致书写错误。对于小学生来说，由于他们身心发展的局限，心智不成熟，感知事物往往以外观轮廓为主，而忽略细节的细微变化。汉字结构的繁杂，笔画的繁琐与小学生不成熟的认知能力形成巨大反差，这就增加了识记字形的难度，因此，字形的出错率比字音更高。

（二）学生自身的原因

1.注意力的分散。小学生年龄小，课堂上大多注意力不集中，这样对于学习那些细微差别的汉字十分不利，很容易写成错别字。很多孩子做作业时心不在焉，喜欢东张西望，手上在动笔写，脑子却不知道在想什么事情，往往同样的字词第一遍是正确的，第二遍确错了，不是换了部首，就是减少了笔画。比如，常有学生把“等候”写成了“等侯”，“沭阳”写成了“沐阳”，“晌午”写成“响午”，很多学生“拔、拨”分不清，“欲”右边写成反文。

2.惰性的思想。我们常说“勤能补拙。”现在很多孩子语文成绩不优异就是因为不勤奋，思想懒惰，遇到不会的字词，不想查字典，也不问老师同学，随便找同音字或形近字代替，或者想当然的写一个字就算，完成作业就行，只求速度，不注重结果，往往就写成了错别字，把“谈话”写成了“淡话”，把“安徽”写成“安微”，把“悬崖”写成“县涯”。在抄写古诗《夜书所见》时，有不少学生把“夜深篱落一灯明”中的“夜深”写成“夜生”。

3.旧知对新知的干扰。小学生学习生字时常会将新学的字与以前的字联系起来，由于以前学的字经常强化训练，已经根深蒂固，而小学生又不懂得分析比较，因此，他们常会犯习惯性错误，如学习了“县”后再学习“真”，很多学生会在“真”里面只写了两横；学习“似”后再学习“拟”，很多学生会把提手旁写成单人旁；学习了“柳树”再学习“仰望”，也会把“仰”加一撇。

4.字义的不理解。大量的识字、写字任务集中在低、中年级，而我们小学生所学的生字缺乏有序性，大量生字是随课文出现的，字义不理解，不知道该如何正确使用，再加上汉字形近字、同音字特别多，学生就会混淆。比如“寸步难行”有些学生会写成“寸不难行”，“五谷丰登”写成“五古丰登”，“知有儿童挑促织”中的“促织”写成“促枝”，导致这些错误的主要原因就是不理解词语的意思。

5.媒体的误导。现在社会是一个多元化的社会，电影、电视、广告、网络、流行歌曲、卡通漫画等娱乐媒体对青少年的影响远远超过了课本。他们耳闻目濡，认为所见所闻就是正确的，比如蚊香的广告：默默无“蚊”；眼镜的广告：一“明”惊人；服装店的招牌是“衣往情深”……这些误导都对小学生造成不良影响，而且很难纠正。

（三）教师方面的原因

1.重视程度不够

有些教师重视孩子识字、写字的数量与速度，求多求快，确忽略了孩子识字、写字的质量。学生抄写生字、词语，只有布置，没有检