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浅谈在绘画教学中培养幼儿的创造力

摘要:幼儿正处在创造和发展的初期,他们需要我们老师为他们打开创造的大门.这需要我们在幼儿绘画的教育教学过程中,为幼儿提供更多接着社会和事物的机会,为幼儿创设更多,更好的绘画艺术氛围,从幼儿发展的角度去培养和保护好幼儿绘画的创造力.只有这样才能更好的培养幼儿的绘画能力，从中在绘画中感受到快乐，从而健康成长。

关键词:幼儿教学/绘画创造能力/培养策略

陶行知思想，幼儿园美术教学；渗透前言在儿童的美术作品中，我们经常可以看到一些在成人看来可笑又可爱的形象，这些都是儿童从自身经验出发，经过大胆想象而创造出来的。每个儿童都有一定的美术创作潜能。那么，如何在美术活动中让每个幼儿都能以自己独特的方式来表达，用自己的意愿来创造？人民教育家陶行知先生曾提出“行动是中国教育的开始，创造是中国教育的完成”的教育思想把培养学生的创造力作为教育的最终目标，在幼儿教育中，美术教育活动被认为是培养幼儿创造力最具成效的活动之一，它能满足幼儿的天性，有利于幼儿想象思维、创造思维的发展。因此如何激发和保护幼儿创学习本领，我主要尝试从以下几个方面去培养幼儿的语言表达能力。

一、教师应注意对自身创造性素质的培养

绘画教学中促进幼儿创造力发展的因素很多，有的来自于教师本身创造性素质，也有来自家长和幼儿方面的。其中起决定性作用的还是创造性教育的实施者——教师。应当首先增强对教师自身创造性素质的培养。德国著名心理学家戈特弗里德·海纳指出：“倘若把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造型的教师。”幼儿大都喜欢摹仿教师，他们常有意无意地采取与教师相似的行动，从而学到教师的某些行为和思维方式。创造型的教师在教法，倾向于采取“建设性的行为”来发展幼儿的创造力。这些富于创造性的言传身教，就成为幼儿进行创造性活动的良好刺激和榜样。因此，有必要加强教师创造性素质的培养，最大限度地给予幼儿表现创造力的机会。同时，教师要树立现代的教育观，侧重幼儿的思维能力、表现能力和创造能力的培养，只有具备这种观念的教师才会自觉地改革传统教育中束缚幼儿创造力发展的做法，不至于把前面所说的幼儿的各种创造性探索行为看作淘气、捣乱、有意破坏而加以限制。如在一次绘画课上，一位教师让幼儿画小朋友坐滑梯的场景。教师在示范画上添加了太阳公公、小草、小花等。有一名小朋友没有按照老师的画法做，却将太阳公公的胡须画得很长很长，成了一座小滑梯，小朋友们顺着太阳公公的长胡须滑上滑下，一个个动态可掬的幼儿栩栩如生。老师问这个小朋友为什么要这样画，小朋友说：“这多有趣呀!”当即老师在全班幼儿面前表扬和鼓励了这名幼儿。此后，这个小朋友画画的劲头更大了，总是能想出好多新颖独特又极富童趣的主意。

二、增强幼儿的自信心是培养和发展幼儿创造力的基础

对儿童自信心的培养极为重要，他们能否大胆地表现自己的想法，大胆地描绘世界，与他们自信心的强弱有着密切的关系。自信心强的幼儿，他们的画面表现力较强，想象奇异丰富，线条生动流畅，构图饱满，色彩鲜明。自信心较弱的幼儿多在绘画中表现出胆小、谨慎，画面空洞，线条呆板生硬，缺乏生动性。对这些自信心较弱的幼儿，老师和家长切不能因此而批评嘲讽，否则幼儿会变得越发胆小，更加不敢动笔，久而久之会逐渐丧失学画的兴趣。在幼儿遇到困难和出现错误时，老师和家长应帮助他们找出问题的所在，鼓励他们多注意观察描绘对象的典型特征，争取能有所提高。当幼儿有所进步时，应及时加以表扬，或者向其它幼儿展示以提高其自信心。家长也可以在幼儿的房间布置小画廊，把幼儿的好作品装上镜框，摆在显眼位置，让家人欣赏。还要经常把幼儿初学的作品拿出来和近作加以比较，让幼儿自己去评判是否有所进步。逐步树立幼儿的自信心和画画的兴趣。

三、设计具有美术氛国的活动空间

由于幼儿的年龄尚小，他们的思维方式还处于具象思维的阶段。在感受美的事物时以及对新鲜事物的兴趣都是通过比较直观的方式来感受的1。因此，为了在绘画教学中更好的培养幼儿的创造力教师需要为幼儿设计具有美术氛国的活动空间。对于教室内部和外部的装饰，特别是对墙面的装饰，可以采用比较夸张的卡通形象，并且颜色要鲜艳如果幼儿园的条件允许，教师可以为幼儿设立一个美术角，让幼儿可以在这块墙壁上随意的创作。教师要鼓励幼儿多多观察自己的生活将自己生活中的所见、所思、所想用绘画的形式展现出来。在这样的美术氛国中，幼儿不但能够增加自己对于美好事物的感受，同时也能有效的锻炼幼儿的创造能力。

四、创造宽松自由的绘画环境

教师在绘画教学中给幼儿提供宽松的、自由的、和谐的创作环境能够激发幼儿的创作欲望和创造潜能。给出一定的绘画主题后教师可以引导幼儿练习创作，学会构思、设计、选材。在这个过程中教师不要直接干涉幼儿的创作，或者代替幼儿绘画，只要给予幼儿适当地指导，以生动形象且富