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浅析国际学校中文教学的发展趋势及问题

据《2016中国国际学校发展报告》统计，截至2016年12

月，中国共有661所国际学校，其中包括外籍国际学校、民办国

际学校、公立学校的国际部或国际班。其中，北京就有80所知

名国际学校，笔者以北京师范大学第二附属中学国际部为例，通

过对四位对外汉语专家教师进行访谈，浅析北京国际学校近十年

来的发展变化情况，以期对国际学校的中文教学发展提供一些参

考性建议。

一、国际学校中文教学的发展变化情况

（一）学习动机差异化

学生的学习动机主要包括内部动机和外部动机。在内部动机方

面，专家教师在访谈中指出以前的学习者大多以掌握第二语言

为学习目的，具有较强的内部动机。而相较于早期的留学生，现

阶段留学生的学习动机则呈两级分化的态势，一部分学习者表示以

后会去国外读大学，中文成绩的好坏对其发展并没有太大影

响，因此对中文学习动力不强。而另一部分学生则表示中国的经

济实力和世界地位正在不断提高，他们认为学好汉语会对其未来

就业有所帮助，未来甚至很可能会选择去中国的大学继续深造，所

以为了个人的发展，这些学生更容易在高年级阶段坚持下去，有比

较强的内部动机。

在外部动机方面，随着中外贸易交往日益密切，很多外国人

由于工作原因举家迁往中国生活，因而近年来国际学校学生生源

更易受到国际经济政治关系的影响，学习者的学习动机也更容易

受父母更换工作、同龄人转学等外部因素的制约。

（二）师生地位的变化

办学初期，汉语课堂的教学模式多以教师讲解为主，学生练习

为辅，较少开展课堂活动，教学方法比较单一。近年来教学主

张以“教师讲解示范，师生互动理解，生生互动练习，个体独立

完成”的教学理念将课堂分为四个环节，其中教师的“讲解示

范”环节只占课堂教学时间的四分之一，更加利于贯彻执行对外汉

语教学“精讲多练”的原则。此外，教师作为指导者，也需要根据

学生不同的学习需求给出建议，这不仅包括对课堂知识的讲解，还

包括对课后自学材料的推荐、对中国大学的申请建议、中国旅游路

线的介绍、HSK报考指南等综合性的、涉及语言文化各方面的指导。

因此在国际学校中，学生已真正成为了教学的中心，教师的指导范

围也由课内延伸到课外。

（三）教学方法多样化

一直以来，汉语课堂较为常用的教学方法是传统教学法，即

“由上而下”的、追求具体化、规范化和模式化的教学方法，而

这在一定程度上限制了教师作为教学主体在教学方法和技巧上

的能动性（刘淼，2005）。随着课堂上师生地位的转变，教师的

教学方法也更为灵活多样，同时，教师也建立了更适应具体教学

场景、立足课堂教学教师自身的教学理论体系。比如，访谈中有

的教师谈到课文《谁来买单》，该课文内容是中外消费观的比较，

教师通过开展辩论赛、戏剧表演、复述课文、看视频互动问答等

多种形式使学生了解了课文的语言和文化内容，而不再拘泥于任?战

萄Хā⒔患史ǖ染咛宓慕萄Хǎ?正所谓“教学有法，教无定

法”，通过多种感官、多种活动形式的刺激，学生对课文内容有

了更为生动、立体的认识。

（四）移动学习发展迅速

在信息技术深入各个领域的社会环境下，对外汉语教学领域

也应该将新技术与成功的传统教学手段教学模式相结合，不断开创

汉语教学的新局面（张会、李玉顺，2011）。参与访谈的每位专家

教师都制作了多媒体课件，但其中一位汉语教师几乎不使用课件，

其他教师都会运用多媒体课件进行教学，他们会根据每个学期学生

的特点、国别、汉语水平来调整课件，专家教师指出多

媒体课件既可以重复使用，又可以满足灵活多变的教学需求，即使

不使用也可以为教学提供思路。其次，移动设备的学习软件、

学习网站、光盘等学习工具使汉语教学延伸到课堂之外，而移动学

习凭借其灵活性、情境性、趣味性、移动性等特点受到了留学生和汉

语教师的青睐。

（五）语言教学与文化教学的比重变化

语言是文化的重要组成