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小学美术教学中想象力的有效培养

想象力是一个人头脑当中描绘画面与构建场景的能力，如果学生具有丰富的想象力，那么无论在生活还是在学习方面，都会表现得更加出众。尤其对小学生来说，想象力的培养对其健康成长与个人未来发展至关重要，一方面能够使学生的大脑思维变得更加活跃，脑海中时常迸发出新颖的创意与奇特的想法；另一方面可以促进学生发散思维的快速形成，让学生在看问题、想问题的过程中产生更多与众不同的见解和观点。因此，在小学美术教学中，教师应该将想象力的培养设定为一项重要的教学目标，并借助多样化的辅助教学资源与教学方法，来激发学生的想象力与创造力，让学生在一个轻松愉悦的教学氛围中，想象出更多的唯美画面与场景，进而为感受美、鉴赏美、创造美能力的提升奠定坚实的基础。

美术作为小学阶段的一门基础课程，主要功能是培养和锻炼学生的审美能力，而在美学空间中，只有通过无限的想象力与创造力，才能创设出更唯美的画面与意境。基于对这一方面的考虑，美术教师应当以教材为纲，以各类教学工具为载体，通过情境创设、小组合作、实践活动等方法来激发学生的学习兴趣，使学生的想象力与创造力得到更多锻炼的机会。

一、利用信息载体，创设真实情境

信息技术的迅猛发展为小学美术教学提供了强大的技术支撑，教师利用多媒体设备这一信息载体，可以将二维空间中的人物、植物、动物、景物等要素转化为带有动感色彩的三维立体画面，这种空间上的转换过程能够产生强烈的视觉冲击力，进而快速吸引学生的注意力，使学生对美术课程产生更浓厚的学习兴趣。因此，基于培养学生想象力的考虑，教师可以充分发挥信息载体的技术优势，并结合所讲授的内容，为学生创设一个真实的教学情境。当这一情境展现在学生面前时，教师应当为学生预留5—10分钟的自主思考和自主想象的时间，让学生将自己想象出来的画面分享出来。这种简单而直观的教学方法，在培养学生想象力与创造力方面能够产生积极影响。

第一，由趣入境。学生对具有动态化要素的画面产生兴趣之后，可以快速进入真实的情境当中，这时学生将很容易产生身临其境的感觉，进而使学生的大脑思维变得更加活跃，在这种活跃思维状态的促动下，学生很容易产生一些新颖独特的创意与想法。第二，由境生情。当学生进入教师创设的真实情境之后，与情境画面之间很容易产生情感共鸣，当这种情感升华到一个新的高度以后，学生脑海中的思路和灵感也将源源不断地迸发出来。

以“元宵节里挂彩灯”这一章节为例，在讲授本课之前，教师可以利用多媒体设备播放全国各地在元宵节当天悬挂的各式各样的彩灯，如龙灯、宫灯、纱灯、花篮灯、龙凤灯、礼花灯、蘑菇灯等，当这些形态各异的彩灯出现在学生面前时，学生的第一反应除了惊喜与兴奋，对彩灯这种民族传统手工艺也会产生浓厚的兴趣。由于多媒体设备所展现的画面还原了各种彩灯的真实样貌，学生在日常生活中很少有机会接触形形色色的彩灯，因此学生的注意力将全部集中在彩灯上面，这时教师可以趁热打铁，向学生讲授彩灯的制作方法。

然后，教师为学生预留5分钟左右的思考和创意时间，让学生利用丰富的想象力与创造力，亲手制作一个心仪的彩灯。如有的学生利用小刀、剪刀、卡纸、双面胶等材料制作了一个圆形彩灯，彩灯主要由灯身、灯穗、灯绳组成，在制作过程中，为了增强美感，突出彩灯的艺术性与美观性，学生特意在彩灯上增加了“灯谜”，这就使彩灯的审美艺术价值得到充分体现，并且与我国优秀的传统文化建立起了必然联系。

通过创设真实情境的方法，学生的想象空间变得更广阔，视野也更加开阔，在想象彩灯的制作过程中，学生的脑海中首先出现的是真实情境中的各式彩灯，当学生对这些彩灯的形态、风格、制作材料产生深刻的印象后，脑海中必然会出现一些新颖的彩灯造型。其次，在想象力的促动之下，学生在短时间内产生出独特的创意与想法，进而制作出与众不同的元宵节彩灯。但是在运用这种方法时，教师应当注意以下问题。

第一，向学生展示的真实情境应当与教材内容相吻合，不得脱离教材而凭空想象一些没有现实意义的画面。第二，为了激发学生的想象力与创造力，教师应当给学生预留充足的思考与创意时间，如果预留的时间过短，学生的脑海中很可能无法形成一个完整的创作思路，这对美术作品的制作与创意过程将产生诸多不利影响。第三，想象出来的画面应当与现实生活中的场景相契合，带有浓厚的生活气息，而不能天马行空地想象出一些脱离生活、脱离现实的虚幻画面。如果学生想象出来的画面或场景过于浮夸，教师要及时予以指正，并正确引导学生调整思路，让想象出来的画面和场景更加感染人、更加吸引人、更加打动人。

二、小组合作探究，拓宽想象空间

小组合作探究是激发学生想象力与创造力的一条有效路径，这种方法的应用优势在于凝聚了小组成员的集体智慧和力量，共同去想象和创造一个唯美的空间，当每一个学生的想法与思路发生碰撞之后，必然会激发出灵感的火花，在这种情况下，学生的