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核心素养视域下小学语文深度学习路径

在以往的小学语文教学中，教师对学生的培养更多注重基础知识的传授，以及对应试方法和技巧的讲解，这种教学现状不利于学生的深度学习。而当下的教学环境更多提倡对学生核心素养的培养，基于此，语文教师要注重对学生深度学习能力的锻炼，让学生在充分掌握基础知识的同时提高深度学习能力。本文从内容积累、阅读活动、问题设置、自主探究、方法创新五个方面分析了核心素养视域下小学语文深度学习的措施。

一、核心素养视域下小学语文深度学习的价值

（一）改善学生学习现状

根据笔者的观察来看，在以往的小学语文课堂中，“满堂灌”的教学模式屡见不鲜。在该教学模式下，课堂教学以教师为主体，学生被动地学习和掌握知识，这在一定程度上会出现学生掌握了大量的知识，但是知识的理解和运用能力却没有得到有效提高的情况。因此，在当下注重学生核心素养培养的教育环境中，曾经“满堂灌”的教学模式已经被取代，更注重对学生深度学习能力的培养。进一步来讲，在深度学习模式下，学生对知识的认识和掌握是循序渐进、由浅入深的，能够帮助学生实现学习状态的调整和改变。

（二）提高学生综合素养

在深度学习模式下，教师要重新规划和设计教学内容，优化调整教学方法，从根本上促进学生语文综合素养的提高。对学生来讲，要想实现语文知识的深度学习，首先应充分掌握基础知识。如果将素养的提升比作建高楼，那么基础知识的牢固掌握便是楼层的地基，只有地基牢固，楼才能建得高、建得稳。其次，在深度学习的过程中，学生能够运用到其他学科的学习方法，这对学生的跨学科能力和知识迁移能力都有很好的提升作用，能够进一步促进学生综合素养的强化。

（三）激发学生学习兴趣

对小学阶段的学生来讲，教师带领其深度学习语文知识，应抓住学生的兴趣点，从其感兴趣的事物入手，逐步实现学生学习兴趣的激活。这样，学生便能够跟随教师的节奏学习课程内容，并且在学习过程中不会感到知识枯燥。当学生逐步适应深度学习的方式后，在思考语文知识时，便会自然地调动思维，实现深度思考。而这主要是因为学生已经将深度学习与自身的学习兴趣实现了有效结合，这样在深度学习中便会感受到乐趣，从而产生学习兴趣。

（四）培养学生学习能力

开展深度教学最主要的作用便是对学生语文学习能力的培养，让学生在面对语文知识和语文试题时不再感到无能为力。而且深度学习是锻炼学生自主学习意识、培养自主学习能力的重要方式。在深度学习过程中，教师要引导学生运用所学知识，对一个问题或一个知识点进行深入探究，这样才能帮助学生实现对教材知识的熟练掌握，让学生养成主动搜集资料和整理资料的学习习惯，从而进一步实现对学生学习能力的锻炼与培养。

二、核心素养视域下小学语文深度学习的策略

（一）重视内容积累，为深度学习奠定基础

对小学生来讲，现阶段要想实现深度学习，首先应该重视语文内容的积累，为实现深度学习奠定基础。在内容积累的过程中，学生不仅要掌握基础性的字、词、句等内容，也要掌握文章精彩的段落。其次，在广泛积累的基础上，学生应对积累的内容进行分析，知晓积累的内容为什么值得记忆，从中能够获取哪些有效的信息。这样，学生的内容积累才是有效的积累、有意义的积累，才能帮助学生实现深度学习能力的提高。

以部编版小学语文教材五年级上册《白鹭》一课为例，在学习过程中，学生应借助学习目标抓住文章的主要内容，并积累文章精彩的语句和段落。对此，教师为学生设置了以下学习目标：有感情地朗读课文，背诵相应的段落；根据文字想象并讲出作者所描写的画面；通过对关键性语句的分析，体会作者对白鹭的赞美之情，分析作者是如何将感情融入对白鹭的描写中的。首先，学生需要初步认识和了解文章内容，阅读全文，理清文章脉络。其次，在教师的讲解下，学生应实现对文章内容的分析。比如，在分析文本前五个自然段的内容时，学生应掌握作者通过哪些描写让读者感受到“白鹭是一首精巧的诗”，并清楚这几个自然段的中心句，即段落是围绕哪一句话展开阐述的。最后，对中心句进行分析，如“色素的配合”从哪些地方可以体现、“身段的大小”又是怎样体现的。通过这样细致的分析，学生对前五个自然段的内容便有了充分理解，在此基础上进行的内容积累才是有效的积累，才能为深度学习筑牢基础。

因此，在开展深度教学实践时，教师应注重引导学生分析文章内容，让学生在实现对文本的全面理解后，积累文本中的优质内容。这样，学生不仅提高了学习效率，也筑牢了深度学习的基础。

（二）重视阅读活动，为深度学习拓展空间

对语文知识的学习不仅在教材内，也在教材外。对学生而言，教材内的知识学习是其应掌握的基础性内容，而教材外的知识学习则是帮助学生实现深度学习的必要条件。因此，在实际教学中，教师应注重阅读活动的组织。具体来讲，借助阅读活动，可以让学生分享自己阅读的课外文章，使学生获取更多的语文知识，让学生在交流中开阔阅读视野。此外，在