《幼儿园音乐活动游戏化的实践研究》课题结题报告.docx

1

《幼儿园音乐活动玩耍化的实践争论》课题

结题报告

一、问题的提出

随着世纪幼儿园教育课程改革以来，《幼儿园教育指导纲要》总则第五局部提出的“幼儿园应敬重幼儿的人格权利，敬重幼儿身

心进展的规律和学习特点，以玩耍为根本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有共性的进展”，使幼儿园音乐课程朝着玩耍化的方向进展，提倡以玩耍的精神贯穿在幼儿园音乐学习活动中，为幼儿制造欢快轻松的学习气氛和舒适自由的环境。

音乐是一门很特别的艺术，它具有形象性的特点，往往通过声音所塑造的艺术形象来直接、生动、形象地表现某种事物、情感和思想，然而又分散着深刻的、微妙的、难以言表的概括与抽象。同时，音乐又是一门学问性、技术性很强的艺术，音乐的创作与表现必需把握必要的学问与技巧，音乐作品的赏识则同样要有确定的常识和感知力气。可以说，音乐是一门很“难”的艺术。那么，怎样在“难”的音乐和稚嫩的孩子之间架设一座桥梁呢？那就是玩耍。中国学前教育专家陈淑琴指出：“幼儿音乐活动玩耍化，就是

用玩耍化的方法来组织音乐活动，对幼儿进展音乐教育。”玩耍化不仅表达在“音乐玩耍”这种特别活动中，还表达在它的一切活动形式、方法都比较自由、灵敏、丰富多彩，具有玩耍和类似玩耍的特征，使幼儿体验到和“玩”一样的感觉，乐观的、欢快地、不知不觉的、不知疲乏的投身于活动之中，在唱唱、跳跳、听听、玩玩、敲敲打打中，不仅使幼儿感知了音乐，进展了音乐力气，还能使幼

儿的认知、情感及社会性得到全面的进展。

因此，探究音乐活动的玩耍化具有重要的理论和实践意义。

二、争论的背景

我国《幼儿园教育指导纲要〔试行〕》在艺术教育局部中强调要“引导幼儿赏识艺术作品，培育幼儿表现美和制造美的情趣”。因此，音乐玩耍对于幼儿的启蒙教育具有特别的价值，是一种很好的开发载体。音乐玩耍之美，在于它不只是音乐技能的仿照，它是玩耍活动中对音乐的感受、体验、理解，对唱词、动作孩子味十足的创编，更能活化幼儿的制造细胞，开启才智之门。

然而，从幼儿园音乐活动的现状来看，还存在着一些问题：音乐活动的形式单一，没能表达音乐的综合性。很简洁就陷入为完成教学任务的条条框框里，而将音乐玩耍如此生动的活动仅限于音乐教学的需要而安排，幼儿对音乐的感受、对活动的生活阅历预备、以及活动中自主性、共性化的发挥等都表达的不够。而事实上，玩耍无处不在，音乐无处不在，当两者消灭在一起的时候，这种魅力是不行抵抗的。因此要充分发挥音乐玩耍的无穷魅力，我们必需了解音乐玩耍的主要特征、细心选择适宜的内容、敬重幼儿的独特的理解、大胆进展音乐玩耍策略上的创，为幼儿制造一个能他们随性而唱、随心而跳的环境气氛。冲破了所谓的空间限制，在幼儿自由感知、自由想象、自由实践的过程中，才有可能萌发幼儿的无穷制造力。

三、争论的主要内容与措施

〔一〕主要内容：1．玩耍活动内容选择适宜性的分析与争论。

通过查找资料、深入分析教材与本班幼儿的年龄特征，使内容更适合本班幼儿的年龄及生活阅历。

最大程度地运用音乐玩耍内容的选择，来激发幼儿参与、表现的兴趣、欲望。

音乐玩耍活动开展中的大胆把握和争论。

音乐玩耍情景的创设如何表达幼儿的参与。

音乐玩耍的乐曲的先期赏识的程度，应当如何把握。

玩耍规章的制定如何表达幼儿的参与性。

音乐玩耍中幼儿情感的体验，共性表现，对音乐的独特理解如何把握。

音乐玩耍组织中留意点的分析与争论。

音乐玩耍强调听音乐做玩耍，重视幼儿对音乐的理解。如何在愉快的玩耍中要保证幼儿的进展。

音乐玩耍在艺术领域及其他领域中的奇异应用的分析与研

究。

如何将音乐玩耍这一生动活泼的形式与其它活动相结合中。

〔二〕具体做法：1．深入观看幼儿，从幼儿兴趣入手，让玩耍作品“活”起来。了解他们宠爱什么、需要什么，再从他们的兴趣入手，通过查

阅、争论相关的文献资料来选择他们适合的音乐玩耍作品。活动内容上的适宜选择。比方：从幼儿宠爱玩的“翘翘板”运动中产生的

音乐玩耍《翘翘板》；幼儿生疏的老鼠和猫的故事——《小猫敲门》、蝴蝶与花的关系——《蝴蝶找花》、幼儿日常生活中的再现《小朋

友去闲逛》，再比方音乐玩耍《洒水车》，洒水车是幼儿常常在马