《幼儿园开展社会实践活动研究》课题结题报告.docx

《幼儿园开展社会实践活动争论》课题结题报告

《幼儿园开展社会实践活动争论》课题结题报告

一、课题背景及界定：“我们也想让孩子试着做力所能及的事，但怎么说都学不会，多是说说罢了，孩子

太小能做啥┅┅”“让孩子到广场怕摔着，郊游怕累着，到哪里都是背着或抱着┅┅”“真想让孩子参与演出，但可怕排练太辛苦，天气冷又简洁感冒┅┅”“这些社会教学内容真的枯燥无味，我都不知从何讲起，他们也听不懂┅┅”

我常常会听到家长和教师谈到以上问题，到底是孩子真的什么也不会？还是我们的教育出了问题？虽然我们都懂的，不能让孩子太过依靠成人，不要过分束缚孩子的自由。然而，在我们这里，却是如此相像：孩子很少外出与小伙伴玩耍；玩耍的孩子不是爷爷看着，就是奶奶拉着；都以纸张呈现，要么是符号式、机械化的简笔画；要么是绿草地、红太阳、彩色花、圆脑袋的小鸟，不同幼儿园的孩子画出来的竟然那么相像：要么就老气横秋得令人难过，即使是儿童画竞赛中的获奖作品，有些也有着明显的成人指导过的痕迹。莫非孩子们运用的是同一种思维，说的是同一种语言？这样的画让我疑心：孩子的感觉、孩子的想象在哪里呢？

通过教师、幼儿调查问卷结果分析，当前幼儿园主要存在的问题：

1、教育方法老套。一个孩子六个养，教育方法又不能到达统一，爷爷奶奶惯着养，爸爸妈妈顺着养，孩子从小就只知道安逸的享受，从不知感恩。目前的家庭在幼儿社会及安康教育方面，多是以说教为主，孩子听就听，不听就算了。幼儿园由于孩子多，地方受限，直观性素材又太少，教师上课要预备的教具、学具较多，使得教师不愿上此类课。

2、活动受局限。幼儿各项活动只在园内开展，活动内容较为单一，说教式谈话太空，局限了幼儿的思维与想象，难于满足幼儿身心安康进展的需要，各项活动多局限在操场和活动室开放，内容和效果都受限制，且教师给孩子概念性的学问太多，所以孩子们对事物的理解和表现，只停留在一种概念性上；导致幼儿在学习过程中，往往一遇到困难和挫折，便会产生低落的心情，留意力的持续性比较低。

基于以上考虑，我们提出创设宽松、快活的活动环境，开展不同形式的课外实践活

动，激发幼儿对生活的热忱，真正做到家园共育。在活动中，我们力求做到：

1、依据家长及幼儿的需求开展教学，激发幼儿对生事物的探究精神，培育他们宠爱家乡、宠爱自然、宠爱劳动的情感。

2、捕获幼儿制造性的闪光点加以科学引导，对幼儿的探究精神要加以确定，使其萌发的创意识得以连续和进展。

3、教师可以尽其所能的让幼儿提出各种各样的问题，鼓舞幼儿大胆想象，并将自己看到的和想象的结果以绘画形式表达出来。

4、家长和教师要留意放手，给幼儿自由活动和想象的时机和空间，要从幼儿的角度去感受体会，多赐予幼儿鼓舞性评价。

通过以上方法和手段，转变幼儿园社会教育单一模式，使其多元化，让幼儿在自然的空间里自由的学习、体验、实践，感受事物的变化。

二、理论依据及意义：

1、《幼儿园教育指导纲要》中提出的“让教育回归真实的生活，让幼儿回归自然的环境”这一理论依据。大自然是一部真实、丰富的百科全书，隐蔽着巨大的教育财宝，它向儿童呈现了具体、形象、生动的学习内容，为幼儿获得对世界的感性生疏供给了自然的场所。走出幼儿园，走向大自然，是教育资源开发利用的一大举措。我们教师将依据季节的变化，依据幼儿的年龄特点带孩子去感受乡村的风土人情，感知家乡千姿百态的景象。大自然不仅能开阔幼儿的眼界，也能丰富幼儿的思想，使他们在生疏和适应自然的同时，也陶冶其情操，培育其美感，丰富其想像，使幼儿萌生出对大自然、对生活的宠爱之情。

当前学前教育课程专家虞永平教授曾指出：“生活化不是将生活本身原封不动的当作幼儿园课程，更不是将成人认为重要的学问体系原封不动的当作课程。将对幼儿进展具有重要意义的内容复原为与幼儿生活有关的、感性的、需要幼儿动用各种感官来学习的活动体系，这就是课程的生活化。”真正生活化的教育应当是最来自于幼儿的需要和兴趣的，最立足于幼儿生活阅历的，也是最有利于幼儿获得有益阅历的，最能有效地促进幼儿的可持续进展，最有效的综合活动应当是最生活化的。从杜威的“教育即生活”到陶行知的“生活即教育”，再到今日举国上下的课程改革，生活化教育的意义已越来越明晰。我园在实践这一理念的过程中，渐渐探究出自己的园本特色。

三、争论目标：

1、探究幼儿园开展社会实践教育的途径，通过争论给幼儿供给真实的、丰富多彩的适合我们农村幼儿园实际的课程。

2、教育方法自然化、外乡化，深入现场，让幼儿与环境直接互动，在自然的教育环境中引发幼儿的探究兴趣，体验成功的欢