《幼儿园区域活动指导的适应性策略研究》课题开题报告.docx

《幼儿园区域活动指导的适应性策略争论》课题开题报告

一、课题提出的背景与意义

幼儿园区域活动是以幼儿的关键阅历、需要和兴趣为主要依据，创设具有开放性、丰富性、挑战性的争论环境，让幼儿自由选择，与环境互动，获得共性化、全面性进展的活动。区域活动不仅是幼儿获得阅历的重要途径，而且是课程实施的一种重要且有效的途径。不仅有利于幼儿留意的集中、记忆的保持，而且有利于培育幼儿的观看力、制造力，也有利于幼儿获得自信念与成就感。苏联教育学家XXX连XXX说过：“玩耍在儿童生活中具有极其重要的意义，具有与成人活动、工作和劳动同样意义。而区域活动则成为幼儿一种自我争论、自我探索、自我觉察、自我完善的活动，有着相对宽松的活动气氛，敏捷多样的活动形式。”在开放的区域活动中幼儿是快活的，他们的身心是愉悦而乐观的，幼儿的操作是投入的、专注的。随着争论《纲要》以及课改精神的深入，我们都能感受到区域活动对幼儿进展的重要性。因此，区域活动作为一种的模

式在幼儿园得到了广泛开展。

毫不例外，我园也进展了区域活动课程模式的探究与实践，

然而在实践中我们觉察：有的教师没有依据幼儿的兴趣与需要

盲目地创设活动区；有的教师为评比而创设活动区，很多材料中看不中用，可操作性不强；教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确。很多教师在进展区域活动中常感到困惑，除了让

幼儿在区域中进展探究

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以外，自己到底该做些什么？对于自己的角色定位不清楚，有些教师照旧以主导的形式进展，在区域活动时间内将幼儿分成假设干组，然后一组一组地依据预设内容进展辅导，使区域活动变成了分组活动，完完全全失去了以幼儿为中心的精神；有的教师又太在乎幼儿的认知，疑心幼儿的自主争论力量，无视了幼儿的自我争论，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让

幼儿产生躲避之心；还有的教师又走向了“放牛吃草”的极端，

不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的阅历和水平，觉得幼儿自己能玩就行，教师只要管管不出事就可以了，以致于观看不够，深入了解不全面。由于上述种种缘由，使得活动区的意义和价值不能得到有效发挥。因此在教师如何指导

方面，需要我们作进一步的争论。

二、课题界定与争论依据的理论

〔一〕观点的界定

1.区域举动：幼儿园区域举动是以幼儿的关键阅历、需要和兴趣为首要依据，创设具有开放性、丰富性、挑战性的进修环境，让幼儿自由选择，与环境互动，取得共性化、全面性的进展的举动。它是教师从幼儿的兴趣动身，为使幼儿获最正确发展而经心设计的环境；它可以让幼儿自由地进出各个区域，开展玩耍举动；它有着相对宽松的举动气氛，敏捷多样的举动方

式，能满足幼儿进展的分歧需要。

2.适应性策略：在本文中是指教师有目的，有打算，科学合理地在区域举动中对幼儿进展指导所实施的有用策略，促进

幼儿在区域举动中得到较好的进展。

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3.课题界定：《幼儿园区域举动指导的适应性策略争论》，通过本课题的争论解决教师在区域举动指导中的困惑，进步教师对区域举动指导的力量，找到适合指导区域举动的方法与策

略。

〔二〕争论的理论依据：

1.XXX的认知进展理论为模式的构建奠定了理论根蒂根基，他认为学龄前儿童的心理进展处于感知运动和前运算阶段，

强调举动的紧急性，提出“操作举动是孩子最紧急的举动”。

2.XXX最近进展区理论

“最近进展区”是由前苏联的教育家XXX提出的，他强调教育举动不能只适应进展的现有程度，而应适应“最近进展区”，从而走在进展的前面，最终跨越“最近进展区”而到达的进展程度。区域举动中教师可依据分歧幼儿的“最近进展区”创设富有探究性的环境，进展有针对性地指导，让幼儿“跳一跳就能

摘到XXX”，从而发挥区域举动的最大教育成效

三、相关的课题争论综述

〔一〕国内外同一争论领域的现状与趋势阐发

随着区域活动在幼儿园的普遍开展，对教师在区域活动中指导的争论也越来越受到大家的关注。XXX的XXX博士和XXX博士，一起合作主持了XXX2023年度的科研课题“幼儿园区域活动争论，一种生态学视角”，针对传统幼儿园“区域活动中教师的指导策略”方面的问题进展了争论。教师的指导要倾向于“隐性指导”，教师通过材料投放、环境创设间接实现预定的目标，更多的运用观看、记录了解幼儿，学会放手学会等

待，始终站

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在幼儿的背后，在幼儿真正需要帮助时，才进展适宜指导。教师在区域举动中要有明确的角色定位，做幼儿举动的真正的

观看者、引导者、协作者。不断为幼儿供给更为适合于他们年

岁特点、兴趣特点、引导他们进一步激发其猎奇心、求知欲、探究欲望、促进他们向更高程度进展的举动环境。在今后相当长的时间里，关于幼儿