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语文新课标实践论文：“梳理与探究”的内涵、应用场景与实践策略

【摘要】“梳理与探究”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次提出的概念。在课堂语境中，要正确理解概念的内涵与外延，在不同的教学应用场景中贯穿梳理与探究活动，借助目标保障、情境统领、亲历过程、问题驱动、成果强化等实践路径，注重梳理与探究的整体性、任务化、实践性、思维性和评价点，促进学生获得结构化的语言经验，实现学习的意义建构。

【关键词】梳理与探究；语文实践活动；应用场景；实践策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“义教新课标”）在“课程理念”部分指出：“以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。”［1］并在“课程目标”中明确了四类语文实践活动的各学段目标要求。“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”这三类语文实践活动，对应传统的听、说、读、写活动，受关注度高，而“梳理与探究”是首次提出的说法，目前研究较少。义教新课标中，“梳理”与“探究”均出现了四十余次。在实际教学中，教师对“梳理与探究”既熟悉又陌生，认识笼统而混乱，没有转化为语文实践活动。这是由于认识不到位，因此进一步明确“梳理与探究”的内涵及其在课标语境中的实践策略，将有助于教学和学习方式的转变。

一、“梳理与探究”的内涵

梳理，《现代汉语词典（第7版）》解释为“比喻对事物进行归类