兰亭集序归去来兮辞联读教学设计 人教版.docx

兰亭集序归去来兮辞联读教学设计人教版

主备人

备课成员

教材分析

本课程设计针对的是人教版高中语文必修教材中的《兰亭集序》和《归去来兮辞》两篇文章。这两篇文章均属于古代文学作品，分别代表了王羲之和陶渊明的文学风格。《兰亭集序》以其行书书法和文学价值著称，而《归去来兮辞》则展现了陶渊明对田园生活的向往和赞美。这两篇文章在内容上虽有不同，但都体现了古人对美好生活的追求和对人生价值的思考，适合进行比较阅读。课程设计旨在通过对比分析，帮助学生更好地理解课文内容，领会作者的写作意图，提升他们的文学鉴赏能力和思辨能力。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要围绕语文学科的四大核心素养进行设计，即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

1.语言建构与运用：通过对比阅读《兰亭集序》和《归去来兮辞》，培养学生准确、连贯、得体地运用文字进行表达的能力，提高他们的语言素养。

2.思维发展与提升：通过分析两篇文章的写作特色和表达技巧，培养学生逻辑思维、批判性思维和创造性思维，提高他们的思维品质。

3.审美鉴赏与创造：引导学生欣赏古代文学作品的优美文字和独特风格，培养他们审美鉴赏能力，激发对文学创作的兴趣。

4.文化传承与理解：通过学习《兰亭集序》和《归去来兮辞》，使学生了解古代文人的人生观和价值观，传承中华优秀传统文化，增强文化自信。

本节课旨在全面提高学生的语文核心素养，使他们在语言、思维、审美和文化等方面得到全面发展。通过对两篇文章的对比阅读和深入分析，让学生感受古代文学的魅力，培养他们热爱文学、热爱中华优秀传统文化的情感。同时，注重培养学生的自主学习能力、合作能力和探究能力，使他们能够在学习过程中获得成就感，提高语文素养。

学情分析

本节课的教学对象是高中一年级的学生，他们已经具备了一定的语文基础，对古代文学作品有一定的了解。但在《兰亭集序》和《归去来兮辞》这两篇文章的深度理解和对比分析上，学生可能还存在一定的困难。因此，在教学过程中，需要关注学生的知识、能力和素质方面的差异，采取针对性的教学策略。

1.知识层面：学生在初中阶段已经学习了部分古代文学作品，对文学鉴赏的基本方法有一定的了解。但《兰亭集序》和《归去来兮辞》这两篇文章的创作背景、文学价值和文化内涵等方面，还需要进一步拓展。此外，学生对书法艺术的了解可能较为有限，需要在教学过程中进行补充。

2.能力层面：学生的阅读理解能力、分析问题和解决问题的能力有一定基础，但针对性地分析古代文学作品的能力有待提高。此外，学生的合作交流能力和创新思维能力也需在教学过程中加以培养。

3.素质层面：学生具备一定的审美情趣和文化素养，但对古代文人的生活背景、价值观念和审美追求等方面的了解不够深入。因此，在教学过程中，需要关注学生对这些方面的认知，引导他们树立正确的价值观。

4.行为习惯方面：学生在学习过程中，可能存在对古文阅读兴趣不高、自主学习能力不足、课堂参与度不高等问题。针对这些问题，教师需要在教学过程中激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和课堂参与度。

针对学生的学情分析，本节课的教学设计将注重以下几个方面：

1.教学内容的整合与拓展：在教学过程中，结合学生的知识基础，对《兰亭集序》和《归去来兮辞》的内容进行适当的拓展和补充，帮助学生更好地理解课文。

2.教学方法的多样性：采用问题驱动、小组讨论、案例分析等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力和合作交流能力。

3.教学评价的多元化：注重过程性评价与终结性评价相结合，全面评估学生在知识、能力和素质方面的提升，鼓励学生创新和思考。

4.教学目标的差异化：关注学生的个体差异，设定不同层次的教学目标，使学生在原有基础上得到提高，实现个性化发展。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、计算机、打印机、扫描仪、白板等。

2.课程平台：学校内部教学平台，用于发布课程资料、作业和进行互动交流。

3.信息化资源：

-《兰亭集序》和《归去来兮辞》的原文及其注释版本；

-与课文相关的背景资料、文献和学术文章；

-书法作品展示图片；

-相关视频资料，如关于王羲之和陶渊明的纪录片、古代书法赏析视频等。

4.教学手段：

-讲授法：用于讲解课文内容、作者背景和文学鉴赏方法；

-互动讨论法：通过小组讨论、问答等形式，促进学生思考和交流；

-案例分析法：分析具体的书法作品，引导学生理解和欣赏；

-任务驱动法：布置相关的学习任务，让学生在完成任务的过程中提高能力。

教学流程

（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解