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浅淡培养幼儿阅读能力

【摘要】早期阅读是当前国内外专家非常关心并十分重视的的话题。心理学家和教育家研究表明:幼儿的阅读能力对日后的认知发展影响最大，对幼儿在0-6岁阶段的早期阅读能力的培养程度将会影响孩子未来的学习能力和水平也将会影响其终身学习的学习能力和水平。我国《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣:利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”由此可见，对幼儿进行早期阅读能力的培养是很有必要，也是非常有意义的。

【关键词】培养幼儿早期阅读能力

阅读是一个人获取知识的主要途径之一。早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力。而前阅读能力是指学前期儿童所具有对图书的阅读兴趣、正确的阅读习惯、初步的阅读方法和粗浅的感悟能力。其实，早期阅读是一个大的阅读观念，其目的是为了培养幼儿终身学习的素质。因此，我们对孩子评价的标准不应只是识了多少字，会背多少诗，而关键是看孩子是否具有阅读的核心能力，只有明确了这些，幼儿早期阅读教育才会富有针对性和实效性，才会真正促进幼儿的发展。如何培养幼儿的早期阅读的能力呢?在此浅谈一下自己的做法。

一、创设生动的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣。

皮亚杰认为:幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。而环境创设是一种特殊的潜在课程，幼儿园应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。

1、创设生动的阅读环境，激发幼儿阅读兴趣。皮亚杰认为:幼儿的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。幼儿与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣，使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。而环境创设是一种特殊的潜在课程，幼儿园应根据各年龄段幼儿的阅读特点，努力做到有目的、有计划地进行选材和构思，多功能、多形式地利用创设手段，最大限度发挥环境应有的教育功能来激发幼儿的兴趣，更有效地培养幼儿的阅读能力。

2、区域活动中提供阅读材料，创设丰富的生活场景丰富的生活内容是幼儿语言学习的源泉。阅读活动前，教师在活动区、图书角提供相应的新图书、新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称，让幼儿自愿选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。阅读活动结束后，教师继续为各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料。根据我们的观察和实践，幼儿往往挑选自己最喜欢的角色进行表演，或画出自己最喜欢的一段故事情节，这有利于发展幼儿的想象力。有了丰富的生活内容，才能有丰富的语言，所以我们要多创设各式各样的生活场景，让孩子多看、多说、多倾听。

3、在和谐、宽松的阅读氛围中，让幼儿体验快乐阅读

让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生阅读的兴趣，是提高幼儿早期阅读能力的重要途径。我们把幼儿讨论时的发言记录以图片形式打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进而产生阅读和创作的欲望，活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。在活动室的周边和其他可利用的场所，我们选择了幼儿喜爱的美丽的图片，激起了孩子讲述的热情，激起了孩子表现的欲望，从而引发了“故事时间”这一有意义的活动。这些美丽的图片贴在墙上不仅美化了活动室环境，同时也为孩子练习讲故事提供了方便，孩子一有空就可以站到图片前讲述。而“故事时间”就象一味新鲜的调味剂，吸引着孩子鼓舞着孩子，极大地满足了孩子的表现欲望，増强了孩子的自信心，提高了大胆表达的能力。其阅读能力和口语表达能力也自然而然得提高。

二、以游戏为基本活动，注重阅读的分享过程

1、注重教育专家曾经说过:“玩即是学，甚至更进一步，玩中学，学中玩”

在婴幼儿时期，游戏几乎占据儿童的全部生活，它是儿童期孩子种固有的、快乐的活动。因此，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点，在认识书时我以充满童趣的话语告诉幼儿书的封面是迷宫大门，封底是迷宫后门，每一页是迷宫里的房间，里面装着许多故事和字宝宝，既生动又有趣:给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头，用开小火车的游戏练习阅读划指法，幼儿很喜欢;学动词时看字做相应动作，看到动物字词时则模仿动物形态表演。活动后，我又提供一些简单的道具，开始了表演游戏，当孩子们