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探索开放的环境—支持幼儿深度游戏

【内容摘要】

环境对儿童的学习和发展起着特别重要的作用，它是儿童将会记住最喜爱的地方，是一个个性化的、舒适的庇护所。它富有感官体验，充满了探索、选择和自由。近年来，我国幼儿教育事业经历着持续的变革和发展。在新时代背景下，面对幼儿教育实践中出现的新问题和新挑战，我们必须有目的地创设环境，为儿童提供需要的材料、工具以及能促进他们发展的挑战，并帮助他们在游戏中获得最大的收获。

【关键词】环境设置材料投放创设空间情感支持

在幼儿园一日活动中，游戏环境影响着孩子的情绪、建立关系的能力，对幼儿的身心发展有着举足轻重的作用。它为具有独特的“自由、自主、愉悦、创新”的活动形式，深受幼儿的喜爱，为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，最适合让幼儿进行个性化的学习。但究竟该如何更有效的开展区域活动，创设幼儿需要的游戏环境？

一、环境与发展适宜性教育

精心创设的环境，有利于适宜儿童身心发展，在儿童的学习与发展中他们的发展水平是不一样的，这就需要我们为儿童提供能满足个体需求和爱好的不同材料与活动，例如；小班幼儿刚刚离开家步入幼儿园，对于新环境的适应，以及多方面能力的培养都有一个从无到有的过程。他们在区域活动时，不同阶段会出现不同状况，会经历一个渐进的过程。因此，环境创设、材料的投放以及教师的指导也要根据幼儿的不同情况具有阶段性和针对性。只有这样才能让区域活动发挥最大的功效。对于这一点可以在区角设置了一些生活环境，让孩子积极投入到游戏中去。区域环境的设置要以教育目标和幼儿的发展水平为依据，寻找幼儿的最近发展区，设置有一定难度但又经过努力可以达到的递进式的活动内容。但在实践中却常常还停留在敷衍应付的层面，很多时候只是一种摆设。

根据儿童认知发展的阶段和儿童游戏的相对表现，我们可提供多种的材料来，满足不同阶段儿童发展的需要，区域活动是幼儿体验、建构、发展的平台，随着不同主题的生成和更换，区角活动也顺应主题的变化而发展，这样做不仅可以让教师明确每一个区角内容的价值目标，又能让幼儿在全方位整合的环境中互动、游戏和学习。伟大的教育家陶行知先生说过：“生活即是教育”这个理念告诉我们，教育的内容、教育的方法、教育的环境都可以从生活中来。所以我们在为幼儿设置区域环境时应关注来自他们生活中的信息，带孩子走入生活中，使生活与学习融合的活动充满教育生机。

二、根据幼儿的年龄特点，注重区域材料的投放。

皮亚杰指出：“儿童的智慧源于材料”。材料是开展区角活动的物质媒介，是幼儿建构知识的托。材料是否有趣、可变、可操作，是否符合幼儿身心发展的特点，直接影响到幼儿能否主动参与的兴致。因此，在区角活动中如何投放材料，以满足不同层次幼儿幼儿动手操作，学习探索。

1.材料投放要具有安全性。

《纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料。利用废旧物品制作时，不能忽视瓶瓶罐罐里面的残留物，一定要彻底消毒，以免意外事故的发生。在保障安全的基础上，才能使区角活动开展的更有意义。

2.投放材料要有教育价值性

区角活动的教育价值主要取决区内的操作材料，材料不同，操作方法及活动方式便会不同，幼儿在活动过程中所获得的学习经验也就各不相同。这就使得不同的活动区具有各自独特的教育功能。例如：在《我们的动物朋友》这个主题中,利用特定的区角活动和墙壁展示与教育主题有关的资料、图片等,甚至可以饲养兔子、乌龟、金鱼等小动物,营造一个“动物园”,让孩子通过视觉的刺激,产生探究动物世界的愿望和兴趣。也可体现出多种教育价值，主要取决于积木本身的结构特征及其所能引发的各种活动。

3.材料投放要具有层次性和可操作性

维果斯基认为“学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。每个幼儿的认知水平、经验和能力都各不相同。因此，区角材料的投放必须考虑到不同年龄段幼儿的生理特点，最大限度上符合“最近发展区”的要求。在同一区角中应提供不同的材料，以便满足各类幼儿的操作需求。如：中班美工区以“有趣的拓印”为主题投放了各类相关材料，根据不同层次幼儿的需求，在材料投放中有现成的直接可拓印的、有提供瓜果要进行雕刻后拓印的、还有用纸搓成团后进行印染的等。因此我们在活动中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到由浅入深、从易到难的要求，充分发挥活动材料的层次性和可操作性的优势。

三、投放可供幼儿学习的环境材料

教师在创设环境之前，需要有相关的知识和技能，即需要了解：儿童发展和发展适宜性的教育实践，个体儿童的发展水平的兴