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浅谈语文教学中提问时注意的几个问题

[摘要]

语文教学就是听说读写的教学，当然也离不开提问这一教学方法。要想自然引导和促进学生主动学习，离不开教学提问，从教师设计的问题能看出这节课的的，重点和难点，看出教师驾驭课堂的能力，看出教师的教学理念——是否体现以主导学生为主体的新的教学理念。只要我们有针对性地，交叉使用或者综合使用提问方式，特别要处理好在应用提问法时应注意的原则和策略，那么，就能收到事的效果。因此做为语文教师在平时的语文教学中要学会提问。

[关键词]语文教学提问

一，提问教学法

以师生对话的形式进行教学的提问法具有悠久的历史。从先秦教育家的教育著别是孔子的言论中我们可以窥察到提问法的成功运用。我国传统的提问法在几学发展的长河中闪烁着光辉，思维永远是从问题开始的，没有问题思维就将停问法作为课堂教学的一种基本方法，不论语文教学改革发展到哪一步，它都将发生重要作用。

我国伟大的教育家孔子认为：“疑“是“思之始，学之端”，心理学研究也表明，问题是思维的起点，培养学生的问题意识，激活学生的思维灵感。只有当学生的思维出现强烈的问题意识，强烈的感到自己需要问为什么时，其思维品质才算真正达到较高程度的活跃性和深刻性。因此，教师在课堂上要着力培养学生的问题意识，引导学生积极思维，好问，多问，善问，并在探究和解决问题的过程中锻炼思维，提高能力。

伟大的科学家爱因斯坦曾指出：”提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

二，教学中提问法应用的误区

提问是教师了解学生，因材施教，有的放矢的重要手段，也是教师集中学生注意力，激发学生兴趣，推动学生积极思考，引导学生把握学习内容，提高学生分析，鉴赏，表达能力的基本方法，然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区

(1)提问过于随意简单，没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是“，”好不好”，“对不对“等，这样的提问过于浅表，表面上热热闹闹，实质上毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。

(2)提出的问题过于难，把学生给惜住了.如一开篇就问学生课文重点写的是什么,写作特色是什么,对学生只启不发，试想他们对课文内容还没有任何的感性认识，怎么能回答上来呢

提问过于急于求成.有些教师发问后，见学生没反映，老师立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。久而久之，学生就产生思维惰性，不利于语文知识的学习。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了.

笔者所在的学校是一所农村学校，很多都是留守学生，他们敏感又缺少父母的监管，他们不愿学习，这样语文教学就很难互动交流，

从生源的结构已明确了学生的特点：底子薄，好动，作为教师要更新观念，教师要尊重学生的人格与个性，要尊重学生的主体地位，明确“学生是学校的直接客户“这一理念堂上堂下要鼓励学生，不能简单将学生当成是知识的接收站，储存器。教师更不能越组代厄地在课上光唱独角戏。所以加强“提问”对农村学生学习语文显得相当重要和必要。

三，语文教学中提问法应注意以下的几个问题：

“发明千千万，起点是一问“课堂上，教师只有真正让学生知道“问什么”，学会怎么问”，才有可能使他们在未来的社会中成为创造型，开拓型的人才，这也是素质教育发展的要求。因此，提问应注意的以下几种问题：

(一）原则问题

课堂提问的设计产生必须以教学内容为依据，其次还应遵循几个原则。

1,概括性原则.提问是引语，不是讲授主体.因此语言不能繁琐穴长，要精练，概括，尽快进入新课轨道，是画龙点睛的作用，而不是画蛇添足，时间掌握上要恰如其分。

2,趣味性原则.提问要灵活多样，巧妙新奇，语言简洁精练，生动形象.要引起学生注意，就必须设计得巧妙有趣，像磁铁一样吸引学生，同时，要注意经常交换提问形式，不能堂堂一个样。

3,启发性原则.提问的设计要有针对性，启发性，可接受性.针对性是指根据教学目的，围绕重点，难点来设计；”启发性“要能引起学生的思索；”可接受性”是指问题的设计要难易适度，切勿高不可禁或不言自明，一定要针对学生的年龄特点，心理状况，知识，能力基础以及爱好兴趣的差异程度等来设计。

4,思想性原则.语文教学教书与育人紧密相关，为此，提问还应注意思想性，避免低级趣味，再者，根据学生的心理特点与教学内容灵活设计，巧妙运用，不能为设计而设计。

（二）环节性问题

课堂教学是一个整体，提问环节是其中一个有机组成部分，精心设计与巧妙运用提问，必须与课堂教学整体和谐，不能为了强调提问环节而忽略课堂教学整体效果，这就要求教师在提问时要精心联系教学实际来设计，力争用最少的话语，最短的时间，迅速而巧