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浅谈生活教育理论在小学英语教学中的应用

【摘要】阐述陶行知先生“生活即教育”的教育理论，结合具体小学英语教学案例，从教学环境生活化、教学资源生活化、教学内容生活化、教学形式生活化以及作业设计生活化几个方面结合具体的教学案例分析了生活教育理论在小学英语教学中的应用。

【关键词】生活教育；生活化；英语教学

一、陶行知生活教育理论的内涵

我国著名教育家陶行知先生提出了生活教育理论。这一教育理论的主要内容包括三个方面，即生活即教育、社会即学校、教学做合一。陶行知先生的生活教育理论的中心是“生活及教育”。“从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效用上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”这段文字阐明了生活和教育之间的内在联系，二者是相互依存，相互促进的。

二、生活教育在英语教学中运用的必要性

英语是一门语言，语言是人类最重要的交际工具。语言是社会交际需要和实践的产物。语言在交际中才有生命。学生在使用语言过程中才能真正学会使用语言。传统的英教学采用“填鸭式”把单词、句型、语法这些理论知识灌输给学生。而学生需要做的就是吸收，学生们大多采用死记硬背。学生们长期处于被动，缺少语言交流。所以有必要将知识生活化让学生运用所学结合生活实际进行交流。让学生在生活中学习英语，并将所学运用于生活中。真正让学生体会英语学习的乐趣。

生活教育理论在小学英语教学中的运用

（一）教学环境生活化

环境对学习的影响是潜移默化的，生活化的英语教学环境能够让学生在不知不觉中接触英语，学习英语，慢慢爱上英语。从校园环境上，可以在卫生间，食堂，楼梯道，墙壁等不同场所张贴英语标语。如在卫生间运用双语标语Wetfloor!

Savewater!食堂中珍惜粮食就是热爱生命。Atreasurefoodislovinglife.还可以增加英语双语班牌，ArtRoom、MusicRoom、ComputerRoom、Teacher’sOffice...

从班级环境上，不仅可以张贴英语标语，还可以设置英语角，放置英语书籍、报刊杂志等，让学生去接触英语。不仅如此在具体的课堂教学中，也可营造英语环境。以小学英语译林版五上Unit8AtChristmas为例。本节课为介绍外国节日的文章，授课时，教师可以和学生共同布置教室，增添圣诞气息，让学生真正体验节日的氛围。在这种多元文化的氛围下，指导学生了解英语国家文化，帮助他们提高理解和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力。孩子们装扮教室、制作礼物，用英语来庆祝节日，更好的现了语言的交流作用，也让学生更好地了解西方的风俗文化，使英语教学更加生活化。

（二）教学资源生活化

现在的教学资源形式多种多样，常用的PPT教学已经慢慢改革。现如今的智慧课堂，白板教学，弥补了一般多媒体教学的缺陷，丰富多彩的教学资源为老师们带来的大大的便利。如果能成功地把这些教学资源与学生生活相契合，充分挖掘、灵活运用贴近学生生活的教学资源，可以极大地激发他们英语学习的兴趣。小学生很喜欢模仿，这一点可以借助多媒体来实现。让学生进行配音，先进行课内配音，再结合生活场景进行拓展，真正提高学生的综合语言运用能力。此外善于发现可用的教学资源，比如小学英语译林版三上Unit6Colors在教授颜色时，教师可以借助学生们的服装颜色，配饰颜色，以及教师中的物品将所学习的颜色真正回归生活，让学生形成英语学习思维，在看到生活中的物品时，可以脱口说出，也让学生对英语学习充满了兴趣。

（三）教学内容生活化

小学阶段英语教材的重点在每单元storytime，每单元以不同话题呈现。义务教育6年结束时应达到二级要求即在话题上应掌握：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物。这些话题都与我们的生活息息相关。但因为篇幅有限，书本课文内容较固定，句型较单一。所以在教学内容上可以结合相应话题进行生活化的拓展。以小学英语译林版五下Unit3Askingtheway为例，课文中教授的是虚拟的问路场景，教师可以出示本市地图，并标注出地标性建筑，教授本单元的生词，让学生在真实的生活情景中学习。认识完地图后，进一步学习如何问路即句型HowdoIgetto...?并能够借助地图描述路线。再将所学运用于生活。以小学英语译林版六上Unit5Signs为例，本课引导学生认识公共场所的标识，但书本出示的标识有限，教师可拓展教学内容，将生活中不同场景出现的英语标识以图片形式展示出来，先学习再让学生学会用心观察发现生活中更多的英语标识。生活化的教学内容可以打破教材的局限性，拓展学生的知识以及提高学