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正面管教理念下的小学数学课堂教学策略初探

【摘要】正面管教（PositiveDiscipline，简称PD）是美国简·尼尔森在心理学家阿德勒以及阿德勒的追随者德雷克斯的“个体心理学”理论基础上提出的一系列教育理念，它是一种既不惩罚也不骄纵的有效管教孩子的方法。将正面管教的教育理念应用于小学数学教学中，将有助于培养小学生自信、自律的意志品质和解决问题的能力。笔者从班规制定、课堂评价、小组合作等方面着手，探究正面管教理念如何在小学数学课堂中发挥积极的作用。

【关键词】正面管教；小学数学课堂

正面管教倡导以一种既不娇纵又不惩戒的方式来教育学生，主张在和善而坚定的氛围中，培养学生的自律、自信、合作、责任感和自己解决问题的能力，让学生体会到归属感和价值感，培养终身受益的技能和习惯。

将正面管教的教育理念应用于小学数学教学中，为学生营造一个安全、容错、有归属感的学习环境，让他们学会倾听，学会思考，学会合作，鼓励良好的学习行为，引导学生自主学习，并实现与同伴间的有效交流，在和善而坚定的氛围中，提升学生的数学素养。

师生共商，制订彼此接纳的数学课堂常规

近年来，以生为本的理念逐渐深入人心，更让一线老师更多地审视自己的教育教学行为。“以生为本”不仅要体现在课堂教学活动的设计中，还应见诸于课堂常规的制定上。在学期伊始，与学生共同商定可被学生接纳的数学课堂常规，将有效地调动学生遵守课堂秩序的积极性。但是对于小学生来说，一次性提供大范围的选择会导致选择困难，且非常耗时。因此教师可以在制订的过程中提供有限的选择，从而高效地与学生一同完成制订的过程。例如，在“一堂课被提醒几次可以视为违反课堂秩序的行为”的界定中，教师可以让学生在“一次”“两次”或“三次”的有限的答案中做出选择。

二、善用鼓励，发挥课堂评价的积极作用

德雷克斯认为“孩子们需要鼓励，正如植物需要水。没有鼓励，他们就无法生存。”【1】鼓励，是在给孩子提供机会，让他们培养“我有能力，我能贡献，我能影响发生在我身上的事情，我能知道我该怎么回应”的感知力。鼓励不同于赞扬，赞扬指向做事的人，易使做事的人基于“别人怎么想，怎么看”的考量来做事。赞扬虽然也会促进孩子改善行为，但这些孩子可能会变成“讨好者”或者“总是寻求别人的认可”，当没有得到别人的认可时，这些孩子会茫然与疑惑。而鼓励指向孩子的行为所产生的效果，通过认可孩子的行为让他们觉得自己有价值，无需别人的认可。鼓励更能激发学生的自我意识，会让孩子变得越来越自信。那么，在数学教学中该如何有效地运用鼓励呢？

（一）合理表达，有效鼓励

鼓励语言的表达对鼓励效果有着直接的影响，千篇一律的“你真棒！”或者“你真聪明！”等过于宽泛的语言，对学生良好行为形成的促进作用微乎其微，也难以给其他学生树立学习的榜样。鼓励的语言要更具针对性，要对孩子的具体行为进行具体的鼓励，着重于肯定学生在学习过程中的努力和进步，让学生感受到自己行为的价值，感受到被认可、被接纳的归属感，从而提高学习的积极性。

例如，在教学《十几减9》一课时，很多学生口算即能算出答案，而部分同学计算能力相对薄弱，但是还是想到了用摆小棒或圈画的方法来寻找13-9的答案。这时老师可以及时鼓励：“你的做法可真不错，当我们口算算不出来的时候，摆小棒不失为一种解决问题的好方法”。这样既不会让他们在无形的同伴比较中产生自卑焦虑的心理，同时老师的肯定也会让他们充满信心，对接下来的数学学习更有热情。

（二）找准时机，及时鼓励

及时的鼓励犹如生病及时服药一样，对小学生会产生很大的作用。【2】比如，一位经常上课乱动的学生突然这节数学课上表现得很专注，这时老师应及时的把握机会进行鼓励：“某某同学今天上课特别认真，没有做小动作，让老师很开心，大家都要向他学习呀！”

（三）抓住错误，巧用鼓励

学生是不成熟的，是会犯错误的，课堂里的表扬和鼓励不仅要送给那些富有创造性想法的学生，也要送给那些出了错、跌倒后直接爬起来的孩子。面对学生的错误，教师要更有智慧，要及时而明确地指出，帮其纠正，但需要格外注意的是，不要让犯错的孩子觉得难堪和懊恼，而是欣然接受，甚至是豁然开朗，然后体面地坐下。

例如，在《进位加法》的教学中，师生共同分析了“34+28”的竖式计算之后，还有一只小手高高的举着，“我还有不同的方法。”这不禁激起了我的兴趣和困惑，于是便请他到台前展示他的算法。这名同学兴冲冲地向全班介绍了他的竖式计算的过程，“我先用3+2=5，再用4+8=12，个位满十再把十位改成6（边说边用小手擦掉十位上的5，改成6）”听了他的讲解，我笑着提出建议：“你不想问问同学们对你的做法有什么想法吗？征求一下大家的意见。”一个学生说：“我认为你的方法太麻烦了，你都已经把3+2=5的结果写在十位上了，算完个位还得再擦去，太麻烦了。从个位算起，满十进一后再算十位