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小组学习促进小学生英语背诵的教学实践及思考

内容摘要:语言的习得是通过语言输入来完成的。通过背诵，我们可以获得大量的语言材料的输入且使语言知识内在化，从而使语言得到有效的运用。对我们学生来讲，教材上所学的内容是最直接、最有效的语言输入内容。本文从教学实践出发，在相关语言习得理论引导下思考小学英语背诵存在的问题以及在教学实践中的所做和所思。

关键词：背诵????输入??语言习得???????教学尝试

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背诵输入的理论基础

提出著名的第二语言习得理论的著名美国语言学家Krashen指出：语言习得是通过语言输入来完成的,教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上，以促进语言的习得。该理论认为最佳的语言输入应具备以下条件:(1)可理解的(comprehensibility)；(2)有趣并相关的(interestingandrelevant)；(3)不以语法为纲的；(4)大量的。其中，可理解性输入是语言习得不可缺少的因素，是语言习得的至关重要的条件。

根据Krashen的第二语言习得理论，我们清楚的知道:语言的习得必须通过语言输入来完成,没有大量的输入,习得就成了无源之水。大量的语言输入意味着第二语言学习者要熟记大量的语言材料，背诵无疑是记忆的一种有效方式。

在认知心理学领域里，桂诗春教授认为：记忆在心理语言学中占有极其重要的地位；记忆是言语行为和学习的核心，外语学习中常用的听、说、读、写等语言活动中都包含一定的记忆的过程。

同时，新课标指出：基础教育阶段英语课程的总体标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识是语言能力的前提和基础。没有一定的语言知识,就谈不上语言的运用。因此,掌握语言知识是获得语言能力的前提条件。而背诵能使语言知识内在化,进而为语言运用打下基础，最终掌握语言的运用能力。

二、背诵输入的现实情况

中国学生学英语，由于缺乏英语习得和使用的环境,通过背诵典型的对话或者短文是学习英语、接受英语、培养语感的一种有效途径。但是，很多人往往把背诵与死记硬背、机械训练联系在一起，对其不屑一顾。其实，不然。背诵本身就是一种能力。一个人会不会背，背后记住的东西多与少，也是能力的一种体现。甚至可以说，一个人背诵的功夫即是否掌握背诵的方法和技巧能决定他一生的成就。

对小学生来讲，随着年级的身高，知识难度的加大，学生的兴趣逐渐减少。单纯的背诵只会让他们更加感觉乏味，时间长了不仅会排斥背诵，甚至导致讨厌英语。

所以，在背诵教学中，教师不能单纯的布置和检查英语的背诵。相反，我们教师要想办法帮助学生背诵，让学生有兴趣或者爱上英语背诵，最终帮助学生促进语言的大量输入，为综合语言能力的提高打下坚实的基础。

三、背诵输入的教学尝试

为了适应现代社会对人才的要求，根据新课标所提出的要求，教者在教学中做了大量的尝试，并根据学生的背诵学习情况不断的进行改善。

教学尝试一：

教学准备：争星榜（粘贴在教室内醒目位置）

背诵内容出示在黑板上

比赛规则：只要能在规定时间内完成背诵的（StorytimeGrammarandCartoon）都可以在争星榜上为自己加星。

教学结果：学生的背书热情很高，每当完成一定的任务为自己加星后脸上都会流露出喜悦之情，然后欢呼雀跃的进行下一项背诵任务。

教学反思：看到学生们积极的背诵场景，心中喜悦之情难以言表。可在收获成果之时不禁寒战。热烈的场面掩盖了学困生的“安静”。他们在那想加入争星的行列却又无从下手，好多不认识的单词成了揽路虎，迫使他们只能做个旁观者。怎样才能让这些学困生也投入到这场竞争中，体会学习主人所带来的快乐呢？

教学尝试二：

教学准备：争星榜（粘贴在教室内醒目位置）

背诵内容出示在黑板上

(附加)：课前把全班分成许多个小组

规则改进：只有在规定时间里小组的所有成员完成背诵（StorytimeGrammarandCartoon）任务才可以在争星榜上为自己加星。最后获胜的小组还可以得到老师送出的一份惊喜（一份小礼物）。

教学结果：惊喜的发现：课堂上没有再出现“旁观者”。大家谁都不愿意因为自己的不努力扯自己组的后腿。所以都很积极，遇到不会的单词时都能主动去询问其他人，而他们也很乐意去教别人，全班竞争和互助的氛围都很浓。

教学反思：看到这样的浓烈氛围，心中不禁暗自窃喜起来。正所谓“好事多磨”，又出现了一个问题：课堂的时间“太短”。有许多本来完全能够在规定时间内完成背诵任务的学生由于教其他人浪费了大量的时间不能加星而黯然神伤……这不禁又是一个遗憾。如果是我自己去重新教授这些学困生结果会怎样呢？

教学尝试三：

教学准备：争星榜?（粘贴在教室内醒目位置）

?????背诵内容出示在黑板上??

?????(附加):把学困生聚集在一组，便于老师及时加以指导

比赛规则：只要能在规定时间内完成