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议题式教学的“合”之道

摘要：教师在采用议题式教学时要恰当选择议题，这对一节课的成功与否有决定性的意义。议题的选择要与学生实际相符合，议题的选择要与社会热点相融合，议题的选择要与学科知识相契合。

关键词：议题式教学学生实际社会热点学科知识

随着新时代对学生要求的改变，注重培养学生的学科核心素养，对课程的教学方式也有了新的提法——议题式教学，突出立德树人导向，注重培养学生的思辨能力，提出问题解决问题的能力，而这些能力的培养，不能只是把课堂知识告诉学生，而是要学生自己在议题的引导下，在课堂活动中自己把结论得出来。议题式教学的设计与实施是实现活动型学科课程的重要抓手。

议题式教学，是指以学生真实生活情境中具有开放型、指向性、思辨性、综合性、系列性的探究话题为抓手，以结构化的学科知识为支撑和主线，以提高学科核心素养为核心，通过学生参与社会实践、课上合作探究等方式进行的一种教学方法。教师在认真解读课程标准、了解教材内容和学生身心发展规律的基础上，从书本、学生或者自身中确定合适的议题，然后进行信息的搜集、问题探究，最后进行总结和提升，使学生的核心素养得到进一步的升华。所以议题的选择与确定对一堂课的成功与否就具有了决定性的意义。那么教师在议题式中教学中该如何恰当地选择议题呢？结合笔者探索，将从以下三个方面探讨议题式教学的“合”之道。

一、议题的选择要与学生实际相符合

“新课标”明确规定：“要了解学生对议题的认识状况及原有经验，以提高教学的针对性、实效性。”这一要求表明，我们对于议题的选择，不能忽视学生的原有经验水平和认识基础，以及学生的关注点和兴趣点。

学生是学习任务的接受者，发现问题的探索者，是知识信息的反馈者。议题式教学必须要关注学习主体，尊重学生的主体地位。

从议题展开的基础来说，议题式教学应该关注学生“开始在哪里”的问题，充分了解学生对于相关议题的了解程度和兴趣程度等方面的基本状况。“新课标”明确规定：“要了解学生对议题的认识状况及原有经验，以提高教学的针对性、实效性。”这一要求表明，我们对于议题的选择，不能忽视学生的原有经验水平和认识基础，以及学生的关注点和兴趣点。只有在对这些内容充分了解之后，我们才能根据学生的现有水平和成长需要，选择合适的议题展开讨论。议题“浅”了，学生会“不屑于讨论”，议题“深”了，学生会“不知咋讨论”，都难以达到理想的效果。

从议题指向的方向来说，议题的确定要关注“学生应到哪里去”的问题，充分体现思想政治课程的“立德树人”。“新课标”明确规定：“要了解议题的实践价值，创设丰富多样的教学情境，引导学生面对生活世界的各种现实问题。”面对各种社会热点话题和我们生活中发生的故事，只有具有育人价值的问题，才能进入高中思想政治课堂。这就需要教师在教学中增强辨识能力，先期进行筛选和设计，以确保“生动的故事”所承载的“深刻的道理”对学生产生深远的影响力。例如：在教学《企业的经营》时，围绕“企业如何经营成功”这一议题，带领学生走进一个真实的活动（以学生所选的典型企业为例）。首先让学生通过调查总结出该公司的经营状况及对经济的贡献，进而让学生分析该企业经济效益不断提升的原因。为了提升学生的批判性思维，对学生进行有效的价值引领，在上一个问题的基础上接着又抛出一个问题：“企业的直接目的是获取利润，那企业获取的利润越多是不是意味着越成功？”这个问题一抛出，每个学生都自己有思考、有回应。而在不同的思考里，让学生自己厘清对“企业成功”的理解，发现“守法经营、诚信经营”是底线，“回馈社会、承担责任”才是更有意义的“成功”。

二、议题的选择要与社会热点相融合

高中思想政治教育包括许多方面的内容，其中时事政治在政治教学中的占据重要位置，它是引导学生对高中政治知识进行深入了解的重要载体，也是适应现代教育新课程改革的要求。关注时政热点，分析并解决实际问题，成为政治学科的主要价值。

政治课堂是一门时政性很强的课程，引导学生关注社会热点，把握时代脉搏是政治学科很重要的原则。生活化的议题最容易启发学生的思维力和想象力，对于培养学生思辨能力，树立正确的人生观、世界观、价值观，坚定道路自信、理论自信、制度自信也具有十分重要的现实意义。因此，议题应该联系生活热点和社会实际状况，将社会热点中体现思想政治课基本观点的有价值的问题作为开展探究活动的议题。教师可以选择一种社会现象作为议题，例如围绕中美关系这一热点问题，教师可以围绕“处理复杂国际关系中坚持国家利益至上”这一议题展开学习和探讨。通过视频、图片等素材引出话题，结合学科知识，抛出各种有思维层次的问题，指导学生展开充分的讨论，有效解决了三个问题：国际关系的基本形式、为什么要维护国家利益至上、怎样维护国家利益至上。在这过程中，学生投入反思式学习中，独立思考，又相互辩论，进一步激发了爱国主义情怀，