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浅谈小学语文教学中情感教育的策略

摘要：自素质教育推行以来，人们的教育观念发生了较大的转变，不再满足于单纯传授知识，而是关注学生的全面发展。在小学语文教学中实施情感教育是促进学生全面发展的一个有效途径，不仅能丰富其情感体会，还能培养其情感思维，有助于学生树立正确的人生观和价值观。课堂是教育的主阵地，本文从四个方面探讨了小学语文教学中的情感教育策略。

关键词：小学；语文教学；情感教育；策略

新课改的大力推行让广大教育者愈发重视情感教育，在小学语文教学中，情感教育可以温暖整个课堂教学。情感教育一定要做到人的心里，不是嘴上说的、纸上写的。教育即成人，这个“人”，一定是有真情实感的人，道德从真情中才能发出。开展情感教育要求教师自己先要充分认识情感教育的重要性，自己有较高的情感素养，这样才能引导学生深入体会文章情感，培养其理解能力和思维能力，为其今后的学习奠定基础。教师在课堂教学中要有机融合知识教学与情感教育，采用情境教学、生活教学等多元化的教学方法丰富学生的情感体验，激发其情感共鸣，让学生在欣赏语言美的同时细细品味其中蕴含的情感，提升其语文核心素养。

一、立足课堂教学，提高教师的情感素养

现代教师仅仅具有专业的知识、专业技能等方面的素质是不可能圆满完成教书育人的使命的。情感素养是现代教师专业素养的组成部分，对教师的自身、学生和社会都具有重要的作用。

教师的情感素养是以教师的生命阅历与经验、人文阅读与体验、人文理解与思考为素质底色而发育、生长出的积极、正向的情感状态。只有教师的情感素养提升了，才可能有高质量的情感教育。

我在给二年级学生讲《望庐山瀑布》时，课前让学生收集李白的诗作与大家分享。“李白的诗，你知道哪些，谁来背背？”几乎每个人都举起了手，但小朱同学没举手。我请他回答，他本子上写着《静夜思》、《夜宿山寺》、《古朗月行》这几首诗名，可就是低着头不说话。其他同学开始“攻击”了：“老师，您就别管他了，他肯定不会背。”

我敏感地察觉到小朱所面临的窘境和由此带来的教育契机，于是，我大声说：“小朱同学说诗题，大家一起背诵，好吗？”结果小朱同学给大家起个好头，我观察他自己也是会背诵的，于是在班里表扬了他。课后我与小朱深入交流，知道了小朱不举手是因为怕出错，被同学笑话。后来，我的策略是，在同学们面前放大他的优点，增强她的自信。我与她约定，只要他会回答的题目，就一定要“举起手来”。在我的引导下，小朱的成绩进步很快，与同学的交往也逐渐“正常”了。

在课堂教学中，教师不仅要充分挖掘文本中的情感教育资源，更要善于抓住教学过程中产生的情感教育契机，及时有效地进行情感教育。这样的情感教育便让语文课堂有了温度。

当然，情感教育务必求真、尚美，注重平等交流。人与人之间的情感建立与加深是在交流沟通中达成的。教师是学生美好情怀塑造的引领者，但这种引领决不是居高临下的施舍，而是在平等交流中、在互尊互信的沟通中，春风风人，夏雨雨人，润物无声，并以情感人，以情化人，以情育人。

二、延伸语文课堂，丰富学生的情感体验

语文课本中的许多文章都蕴含了作者表达的情感，这些内容如果单纯阅读可能体会不到，为了体现作品中蕴含的情感，教师要联系生活实际让学生自己体会，丰富其情感体验，在此基础上增进师生交流、互动，引导学生结合自身的情感变化探究作者的情感，站在作者的角度上分析文中的情节，深入文本与作者对话，为提升教学效果，教师还可以配合相应的实践活动延伸语文课堂，让学生认真观察、亲自动手操作等，或以写促读，在学生有所感悟后要求其写一篇相关的小作文，鼓励学生抒发和表达自己的思想感情，实现拓展教学。

比如，讲解《徐悲鸿励志学画》时，文章的字面意思不难懂，但学生对深层的爱国情感体会不深，所以对整篇文章的把握也不太到位。教师可以从学生的生活实际入手，先提问大家都有什么爱好，什么特长。有的说喜欢唱歌，有的喜欢跳舞，有的先体育，也有像徐悲鸿一样喜欢画画的。让学生设身处地的想一想，如果有人对自己说“你做不好，你们班都没有擅长唱歌/跳舞/…的！”那么你会怎么做呢？如果那个人是个外国人，他嘲笑了我们的祖国，你服气吗？经过逐步引导，让学生感受到徐悲鸿的拳拳爱国之心，同时也培养了学生的爱国情感。

三、多种形式朗读，引发学生的情感共鸣

一篇文章的情感是以文字为载体而呈现的，文章的遣词用句中隐藏着作者要表达的观点、思想和感情，而朗读文章就是找到这些隐藏内容的主要途径。学生在朗读时，教师可以指导其用有声的语言代替课本中的文字，朗读时注意抑扬顿挫，将自己融入文本之中，用朗朗上口的读书声表现其中蕴含的情感。学生全身心地投入到文本中，感情丰富地朗读可以增强其语感和语言能力，引发与文章主人公或作者的情感共鸣。课堂上，教师可以根据文本内容引导学生进行多种形式朗读，如配乐朗读、分角色朗读等，鼓励学生用不同的语调读不同角色的“