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浅谈幼儿园角色游戏的开展

摘要：角色游戏是幼儿期最典型的、最有特色也是最喜欢的游戏，幼儿通过语言、动作等游戏方式来创造性模拟实际生活，比如娃娃家，小医院，美发店等等，幼儿在角色扮演中，因此它具有鲜明形象的儿童特色，同时也存在着很多需要成人指导改进的地方，这就需要教师对角色游戏进行充分了解随之给予正确适当的指导，让幼儿在游戏中获得身心满足和能力提升。

关键字：幼儿角色游戏生活经验指导

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“幼儿教育应以游戏为基本活动”。“教育活动注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”而角色游戏是幼儿期典型的游戏形式，它对幼儿身心发展起到了很有效的促进作用。角色游戏是指儿童按照自己的意愿，利用不同的材料通过扮演角色，用语言、动作、表情等创造性地再现实际生活的游戏，也称象征性游戏。角色游戏是幼儿最喜欢的的游戏活动之一，是一种自然的创造性游戏，也是幼儿不可或缺的一种重要活动形式。作为儿童游戏的一种形式，角色游戏除了具有游戏的基本特征外，还有其自身的独特性。

陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”角色游戏是幼儿在实际生活经验的基础上进行想象并表现出来的游戏活动，既是幼儿对现实生活经验的反映，也是幼儿对人类社会生活的模拟。幼儿角色游戏是在想象中真实而又创造性地模拟了社会人际关系，把游戏的想象性和真实性结合起来，才能促进了游戏的进行，例如孩子们会在游戏中以物代物、以物代人等，看见玩偶会想象成小宝宝，看见看见王冠会想像成为公主，看到恐龙玩具会想象成怪兽……

幼儿在角色游戏中会遇到各种各样的问题，而教师作为游戏指导的主体，要始至终关注幼儿的游戏进程，及时发现问题。有些教师认为，游戏的目的就是让孩子自由地玩，成人不要随便进行干预和指导，认为成人的指导会影响孩子游戏的进程……游戏作为幼儿的一种自由自主的活动，教师少干预是正确的，但少干预并非说就不要教师的适当指导，教师及时观察了解幼儿在游戏中的表现，对幼儿进行随机指导，更能激发孩子参与游戏的兴趣。比如小班的幼儿年龄小，在游戏初期，孩子们不知如何进行游戏，这时教师就可以用游戏中一个角色的形式参与到幼儿的游戏中，帮助丰富幼儿角色游戏的内容和情节，同时能帮助一些能力弱、胆小的幼儿增强角色意识，让他们在游戏中能获得成功的体验和游戏的乐趣。例如在进行小医院的游戏时，有的“医生”无所事事，有的“病人”不知道该说什么，那么我就捂着肚子成为了一名“病人”，和“医生”展开了对话，也为其他“病人”做了游戏示范，推动了游戏的进程……这里要说明的是，教师的介入和指导应把握好时机和分寸，绝不能以“权威者”的身份直接介入到幼儿的游戏中，必须以不干扰幼儿游戏为前提。

教师在指导游戏的时候有时会固于经验，例如会有一系列固定流程：先引导幼儿回忆一些以往的游戏经验，带领孩子复述游戏的规则，然后强调游戏中该怎样操作，在游戏结束时会进行游戏评价，并把希望孩子获得的知识经验直接或间接地告诉幼儿，而这样做往往容易忽略了幼儿的的主体意识。教师在有种不断的建议、提示、试图让孩子沿着她的思路发展，这就变成了一种间接命令，实际上是对幼儿游戏进行了隐形的破坏。

对幼儿来说，游戏意味着开心快乐，但把角色游戏引入到幼儿园，教师就不能忽略它的价值，教师组织与指导游戏活动，目的不仅在于让幼儿“玩”，而且还在于启发引导，促进幼儿的学习活动，使“玩”转化为幼儿的学习经验。而我们很多时候在幼儿角色游戏中起的作用往往是维持游戏的正常进行，而对游戏中幼儿反映的行为习惯、规则意识和生活经验等则没有太多的指导与评价，从而使幼儿的角色游戏水平滞提升缓慢。我们不能忘记角色游戏在带给孩子快乐的同时，还要通过老师隐性或间接的指导促进孩子的发展。

怎样才能更好地让孩子们更好地进行角色游戏，提高游戏水平，以下是我的一些经验总结：

1.创造适宜的游戏环境。

适宜的游戏环境是游戏的必要条件，对幼儿来说游戏材料是共享的、可以自由选择、取放的，游戏的场地也是按幼儿的需要和愿望布置并可以随时变化的。在幼儿的角色游戏中，如果教师只是放任自流，可能会导致幼儿一直处于低水平游戏状态，不利于幼儿的发展，所以教师应该通过创设和调整游戏环境支持与推动幼儿的角色游戏。首先，要丰富幼儿的生活经验，加深他们对现实生活的印象。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿通过日常生活、看电视电影、图书参观郊游等活动积累了丰富的经验，这就会使角色游戏的内容变的充实新颖，为角色游戏的更好发展做了铺垫。其次，提供合适的场所、游戏材料和充足的活动时间。固定的游戏场所能吸引幼儿进行游戏，也便于幼儿开展游戏。丰富的游戏材料可以促进幼儿想象力的发展。充足的活动时间是幼儿深入自主的开展角色游戏的有力保障，如果游戏时间短，幼儿不能在教师指定的结束时间内完成游戏，这既