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浅谈多元智力理论在高中英语新课程改革教学中的应用

摘要：高中教学阶段由于关系到学生的升学所以导致教师更加专注于学生的考试成绩，忽略了学生其他方面的培养。因为英语在高考中分值较高，因此教师在教学过程中更加倾向于培养学生的考试能力，从而使得一部分基层高中英语教师对于学生的英语应用能力和理解能力并不在意。在新课程改革教学中应当主要突出培养学生的全面发展，英语教学应当注重学生的听、说、读、写、译5种能力。所以要求教师在教学过程中注重学生英语成绩的同时，也应当注重学生的全面发展，提高学生对于英语的实际应用能力。

关键词：多元智力理论；新课程改革；高中英语教学；教学策略

在新课程改革的不断推进过程中，虽然英语教学已经取得了一定程度上的变化，但是仍然存在一些问题。多元智力理论要求学生能够在实际生活中遇到问题时可以具备自主解决问题的能力，并且从自身文化和自身创造性出发，能够得出一些新的见解。多元智力理论，包含非常丰富的元素其中以逻辑推理和运算能力较为突出，所以要求教师在新课程改革教学中能够充分利用多元智力理论，促进学生全面发展。

多元智力理论的实际教学要求

多元智力理论具有以下几个主要特征：首先突出学生的实践能力，在教学过程中应当以学以致用为教学的首要目标，要求学生能够通过所学知识解决实际问题，同时在解决实际问题的过程中，能够做归纳发现新的知识。其次学生由于生长环境和接受教育的理解能力并不相同所以教师不能够以学生的学习成绩来为学生下定义，多元智力理论认为每一个学生的智力体现并不是单一形式的，所以教师应当在日常教学生活中能够发现学生的优势并加以培养。最后尊重学生的个性化发展，由于每一个学生都是具有差异性的，所以世界上的每一个人都拥有相对独立的多元智力，在不影响教学任务的情况下通过学生的不同特点设计针对不同学生的教学方式，从而促进学生的个性化发展，提高学生的创新能力。

二、多元智力理论在高中英语新课程改革教学中的应用策略

在传统教学模式中，教师往往采用填鸭式教学认为在课堂中能够为学生讲解更多的知识，就能够提高学生的学习成绩。但随着新课改的推广发展，英语教师应当将多元智力理论应用到英语的实际教学中，突破传统教学模式，改变学生对于英语学习的认知，提高学生在英语教学中的参与程度，激发学生对于英语的学习兴趣。而在高中英语教学中，最主要的教学任务就是英语的词汇能力和语法能力，在此通过研究多元智力理论在这两方面的教学的应用，提出有效的教学策略。

高中英语教学的主要任务是针对学生的高考，而学生的高考词汇需求量是学生学好英语的基石。但是在传统教学模式的影响下，教师要求学生对英语单词进行死记硬背，这样的学习方法不仅效率低下还打击了学生的学习积极性，并且很容易使学生产生厌学的心理，使学生出现学习成绩逐步下降的情况。所以在高中英语教学中，教师应当对单词教学模式进行改建。利用多元智力理论将枯燥的英语单词记忆，转化为全方面的记忆方式。学生在传统教学中英语单词的记忆方式往往是记忆单词字母的排列顺序，而利用多元智力理论应当要求学生能够将英语单词的字母和发音进行结合，能够找出英语单词发音和字母之间的联系，使学生能够通过口、眼、耳、脑，多部位进行联合记忆。单词中的字母和发音其实是有内在联系的，在单词中单词的大量字母拥有固定的发音，所以如果学生能够掌握单词的读法，那么就能够大概掌握单词的字母结构，再经过反复的练习则能够加深学生对于单词的记忆，有效提高学生对于英语单词的背诵效率。可以在常规的词汇教学中，适当的运用一些诙谐的，有趣的方式，如：单词谐音记忆法。1.adolescence---青春期，可以理解为“爱得累胜死”，“青春期的爱情爱得太累，爱得好苦，胜过了死”。2.ambulance---救护车，在国外受伤后求救，不懂英文怎么办？快叫“俺不能死”。3.ambition---雄心，野心，谐音“俺必胜”。4.pest---害虫，谐音“拍死他”。5.butcher---肉店；屠夫，谐音：在肉店“不切肉”的屠夫。

在英语教学中英语语法是最让英语教师头疼的教学内容，由于汉语思维已经在学生的脑海中根深蒂固，所以学生很容易将汉语的语言思维带入到英语中而导致出现大量的语法错误。学生通过归纳总结的方式对英语语法进行观察，利用多元智力理论要求学生应当对所学到的课文进行归纳总结，找出与汉语表达方式不同的地方抛弃汉语语言思维模式。从而可以使学生形成一定的英语语感，才刚开始的阶段教师可以带领着学生对英语语法进行总结归纳，学生在学会了总结归纳方法之后就可以自我完成英语语法的研究，在提高学生英语能力的同时同步提升了学生的自我学习能力。

三、利用多元智力理论，优化英语教学模式

在我国应试教育模式的影响下，学生很难在生活中将学习到的英语知识加以运用。同时再加上我国缺乏英语语境，所以往往导致高中英语教学成为了哑