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生活实际在小学数学教学中的有效运用

摘要：数学源于生活，寓于生活，用于生活。在小学阶段，学生的具体形象思维占主导地位，生活中的具体事物和生活经验，可以为学生的数学学习提供有效的经验，为学生解决问题提供思路和方法。小学生尚未意识到学习的重要性，而小学数学相对而比较枯燥，所以教师要科学合理的利用一些教学手段去促进教学目标的完成。将数学知识与学生的生活实际紧密结合，将生活知识转化成课堂上的有趣示例，那么，在他们的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。

关键词:小学数学生活实际生活化运用

在新课改的背景下,照本宣科已经过时,生活化教学已经成为主流,数学不在是独立于生活之外，俗话说的好：数学源于生活，寓于生活，用于生活。课堂的生活化教学也会直观的影响着学生学习的质量,对于小学生而言,我们要考虑的是怎样让孩子们抓住课堂学习的时间,而不是课后补习,所以我们要让学生感到在课堂上是一个乐园，从“要我学”真正转入到“我要学”的学习氛围。

情境教学,激发学生的兴趣

课堂教学导入是教师谱写优美教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一个音符，是课堂教学艺术的重要组成部分，也是为了吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，所以创设情境是必要的环节，而生活化的熟悉的情境会给学生带来共鸣，从而让学生更好，更快的融入课堂。同时也能很好的提高教学效率，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。它可以让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣。

在数学教学中发掘贴近学生生活的周边素材，捕捉学生日常学习生活中熟悉的人、事、物，结合课程知识点，构建便于学生理解的数学模型，从而使得课程知识点内容生活化、可视化，不再那么抽象，让学生在学习过程中体会到生动乐趣和多姿多彩，从而更好的调动学生的积极性和求知欲。例：在教授乘法的知识前，教师可以提前布置课后的调查作业：下一堂课我们学习乘法，你们回去找找生活里哪些地方出现了乘号。学生们在课堂上交出各式的答案，在报纸上、优惠券上......等等地方，在找到这些符号的同时，他们也通过其他途径初步了解了乘号的读法和意义。这样的课堂就变得热闹很多，不再那么压抑，师生之间的互动氛围瞬间提升了很多，学生们也变得活跃积极了。

所以在创设情境的环节中，也不一定都是一帆风顺，但这就是学生在学习中的遇到的曲折，不管在这样的过程中，遇到挫折还是怀疑，甚至是失误。但我们创设情境的目的就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。

使数学问题生活化，帮助学生理解知识

小学生的理解能力有限，在讲解一些稍微复杂的知识的时候，教师要尽可能的用简单的言语来进行解释，如果学生还是不能理解，那么教师要利用学生已有的经验和生活中的示例解释复杂知识，合理运用学生已知的生活经验，帮助他们更好地理解知识，掌握技能。

在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情景。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。比如在认识元角分这一节课中,让学生对于人民币价值和他们之间的进率有更进一步的认识,在课堂上老师充当卖家,当然提前准备很多商品,进行买卖的活动,这样维持着学生的积极性,而且在游戏活动中，轻松自如地学习数学，同学们都很兴奋，整个课堂立刻活跃起来。其实数学源于数学,生活中充满数学,数学源于生活,很多数学知识与生活有着密切的关系,这样实现了数学生活化，生活数学化，既有利于学生凭借生活的经验主动探索，有利于让学生感受到数学就在身边，使原来枯燥乏味的数学计算，转化为日常生活实际入手，使学生对数学产生浓厚兴趣和亲切感。又比如在认识面积这节课中,让学生摸各种物体的面这种活动,从而让学生通过动手实践清楚的理解面积的含义.

纳皮尔说：“我总是尽我的精力和才能来摆脱那种繁重而单调的计算”对于一年级小朋友而言,逻辑性比较强的数学学科,没有故事性比较强的语文学科那样受欢迎。但随着计算机多媒体技术在课堂上的应用，我们也能将枯燥乏味的数学变得有趣生动。多姿多彩的画面能吸引学生目光，并且将复杂的问题简单化，抽象的知识具体化，同时也能激发学生对新知识的探求需要.比如认识元角分这节课,可以在展示各国的人民币,在拓宽嘘声的知识面的基础上,从而让学生发自内心的想知道中国的人民币是什么样的,比用任何语言都有效果.

使生活问题数学化，巩固运用新知

在以往的小学数学教育中教师更加注重知识的传授，而很少关注小学数学与生活中的哪些生活知识相关联，虽然我们都明白数学源于生活，寓于生活，用于生活。但真正贯