静夜思教学设计(亮相课).docx

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《静夜思》

教材分析：《静夜思》是唐朝著名诗人李白的诗。全诗语言凝练，感情真挚，意境深远，表现了诗人对故乡无尽的思念。课文的背景图是诗句内容的形象反映，生动地再现了诗歌所描绘的意境，是引领学生理解古诗，深情吟诵的教学媒介。

学情分析：一年级的孩子也接触了许多古诗，大部分孩子都已经能够背诵《静夜思》。所以我把本课的着眼点放在让学生认读、记忆古诗中的生字和对古诗的感受上，并且让学生接受古诗文化的熏陶，喜欢古诗，了解诗人，热爱我们的传统

文化。让孩子们对古诗由小时候的简单的韵文背诵，升华到有意识的对古诗的喜爱。

教学目标：

认识10个生字，认识新偏旁“攵”。

诵读时能做到正确、有感情，初步感受诗歌所描绘的美好意境，体会诗人的思乡之情。

激发学生对阅读中华传统文化的热爱，积极主动地诵读古诗文。教学重难点：

1、会认１０个生字，有感情的诵读古诗。

2、通过诵读展开想象，获得初步的情感体验。教具：《思乡曲》，多媒体课件，书中插图。

教学过程：

一、情境导入，引出课题（4分钟）

1、展图，会意。

师:孩子们，瞧，在一个安静的夜晚，一轮明月悬挂空中，此时的你会想些什么？

(课件出示图片，学生自由表达自己的想法。)

师:是呀，在这安静的夜晚，见到如此明亮的月光，我们会想到父母、亲人。在古代，同样有位诗人，面对这轮圆月，他又想说些什么呢？让我们一起走进《静夜思》。

〖设计意图〗：音乐、背景，首先在课前营造一种思乡的韵味，引领学生们进入古诗境地，从而给整堂课罩上古诗的氛围，并让学生从图画浓郁的意境，从已有的古诗理解察觉到这首诗的情感基调。

2、读题，感情

师：谁愿意当小老师，读一读这三个生字宝宝。生读课题。

师：听，静夜思。(师范读)孩子们，和老师一起来。静夜思。(生跟读)师：孩子，你来!

生读

师:你懂了,(大拇指)你觉得读的时候要注意些什么？生说（注意感情，注意后鼻音）

师：是的。轻轻地读出安静的夜晚，来，再演示一次!

师：拼音是识字的工具，你们都知道了!接下来让我们一起走进《静夜思》。二、随文识字，入情入境（14分钟）

赏：月光如霜

师：让我们重回一千三百年前的那个夜晚,你看到了什么?

（出示幻灯片，引导生自由说）相机指导生字教学：床、光

教学生字：

师：来，读一读。床、光、

这两个生字宝宝有一个共同的韵母,那就是：ang.真是个细心的孩子。小老师，带大家读一读。

生读。

师：有什么好方法记住这两个字，谁愿意分享一下。生自由说。

师：我们为生字宝宝找朋友。生组词

板书：床前、月光

师：孩子们，回到画面，瞧，诗人在床前看到了怎样的月光？生：（明亮的月光）

师：床前明月光（师范读）一起来

（幻灯片展示）生齐读

师：在这安静的夜晚，一轮明月挂在天空，银色的月光撒在地面，像什么？生自由说。

师：让我们来看看，李白是怎样说的。幻灯片展示：疑是地上霜。

相机理解“霜”：在哪儿见过霜。（天冷的时候，玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶，那就是霜。课件出示放大的花草结霜的近景图，让学生更深刻的理解了“霜”的意思。）

疑：怀疑，好像的意思。

师：孩子们，明月当空白如霜，在这安静的夜晚，李白独自一人，站在窗前，带着你的心，一起读：床前明月光，疑是地上霜。

师：皓月当空银似霜，在这冷清的夜晚，李白独自一人，立在窗前，带着你的情，一起读：床前明月光，疑是地上霜。

三、互学展学，诵读悟情（16分钟）感：望月思乡

师：让我们继续走进《静夜思》，下面请孩子们分组学习第二句诗。要求：1、圈出生字，认读拼音，想办法记住生字宝宝。

2、美美地读诗句，读出你自己的感情。

互学：每组分发了生字卡片，各组成员在组长的带领下认读生字，想办法记住生字，并给他们找个朋友。最后再整体读这句诗，读出自己的感觉来。

展学：请一个讨论小组上台展示自己学习生字的成果，派一个代表诵读第二

句诗。并说说自己读这句诗的感想。

生生互评。

师：瞧，这组的孩子们学得多么认真啊!下面我们一起来读读生字。幻灯片出示生字：举 望 低 故 乡

师：现在要送生字宝宝回家，有三关，我们一起来闯关好吗？

第一关：找出反义词（举—低），第二关：找到有后鼻韵母的生字宝宝（望、乡）。第三关，找到偏旁“攵”。

孩子们齐心协力闯关，把生字宝宝送回了家。

课中休息（1分钟）

师：孩子们，现在让我们趴在桌子上，轻轻地闭上眼睛，静静地听。

课件播放音乐《静夜思》

师：好，孩子们，睁开眼睛，现在请你用一个词来形容此刻的心情。生自由说：思念，想念，哀伤，忧伤，忧愁。

师：下面听老师说说李白的故事。

李白（701年－762年），字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪（今甘肃省天水市），出生于吉尔吉斯斯坦碎叶河上的碎叶城，属唐安西都护府（今楚河州托克马克市），成长于剑南道绵州昌隆县（今四川省