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基于核心素养的小学语文阅读教学有效性研究

摘要：近年来，随着素质教育的全面普及，语文阅读教学也越来越重视对学生核心素养的培养。但新课程背景下的阅读教学课堂，可谓百花齐放、异彩纷呈，阅读教学课堂中的学生，可谓欢呼雀跃、神采飞扬，而课堂的实际效果呢，热热闹闹的背后，学生收获了什么？再看新课堂上的教师，是得心应手，还是是游刃有余？我们的阅读课课堂应该是什么样的？怎样才能提高阅读课课堂的有效性？

关键词：核心素养阅读教学有效实效

新课程背景下的阅读教学课堂，可谓百花齐放、异彩纷呈，阅读教学课堂中的学生，可谓欢呼雀跃、神采飞扬，而课堂的实际效果呢，热热闹闹的背后，学生收获了什么？再看新课堂上的教师，是得心应手，还是是游刃有余？我们的阅读课课堂应该是什么样的？怎样提高阅读课课堂的有效性？针对当前阅读课上的实际情况，我产生了如下思考：

一、阅读教学首当其冲的是要教师明白各学段阅读目标。

阅读能力作为一种综合能力，各个学段是有所侧重的，目标要求也不一样。例如，阅读教学中的“理解目标”，第一学段“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”侧重于对基本意思的整体把握。第二学段“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用；能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流阅读感受。”要求学生必须在原来的基础上同时注意对语言形式的欣赏。第三段“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。”从内容到表达、语言，都提出了更深层次的要求。教师只有准确的把握了各学段的教学目标，才能在阅读教学中有的放矢。

二、阅读教学要讲究实效，要促进每一位学生的发展。

我们的阅读教学，课堂应该是什么样的？我认为，发展的问题是阅读课堂教学改革提高的核心理念。作为课堂阅读教学改革，首先我们应该努力体现学生由“不会”到“会”的变化过程，字词句、读课文，这是对基础知识的落实。万丈高楼平地起，这也是阅读教学的根本。然后再努力体现学生认识的一个由浅到深的变化过程，情感由浅到深的发展过程。我在教学苏教版12册的《螳螂捕蝉》这篇课文时是这样处理的：课文中的文字内容从表面上看，很浅显，无外乎就是告诉读这个故事的人们，不要只顾眼前的利益而不顾身后隐藏着的祸患。这是简单的语言文字所表达的表层的道理。那么，作为六年级的孩子，我们的阅读教学是否就应该停留在这个层面上呢？我想，不能。于是，我继续解读教材，这个故事离我们已经很遥远了，如今的社会进步之快可谓是日新月异。在这样的社会中，作为一个教者，我是否还可以引导孩子们从故事中的少年身上学习些什么呢？少年的睿智！我要让孩子们从简单的文字当中，品味少年的睿智！于是，我步步为营，引导孩子从人物的动作、语言、神态、少年选择劝说吴王的时间、地点去理解感悟。由于我的引领，孩子的认知在很大程度上得到了提升。

三、阅读课教学过程的设计，要简单实用，要符合规律。

新课程倡导语文课要变繁琐的分析答问为板块教学。所谓板块教学，就是将零散的知识点、训练点，零散的答问内容，整合成一个整体，这个“整体”包含多项语文学习实践活动，这些学习活动要围绕一个核心话题或核心问题展开，否则，就不能成为“块”。因此，备课时，教师首先要做的就是吃透教材，准确把握教材，发现“文眼”、“段眼”，提炼整合教学内容，并以此为基础设计板块。仍以教学苏教版12册的第10课《螳螂捕蝉》为例来谈我个人的看法。在解读课文的时候，我理出了3条线索，分别为：少年、吴王态度的前后变化、《螳螂捕蝉》这个寓言。不管选择哪一条线索，都能直奔文眼“智”。然后再沿着选择的这条主线层层深入，引导学生运用掌握的学习方法理解感悟，提升认知。课堂不一定轰轰烈烈，但学生有收获、有提高，这就是有效的阅读教学课堂。

四、阅读教学不仅给学生充足的读书机会，更要引导学生与文本对话，对阅读伙伴对话，动用多种感官，获得体验与感悟。

学生阅读由文字表面到感悟的质变过程很多时候是需要教师给些点拨、给些引导、给些“支点”的，否则就可能会走向肤浅、很难达到上面谈到的“深刻”程度。正如肖川老师所说：“教育的真义是价值引导与自主建构的统一，没有自主建构的价值引领，就可能退化为强制、粗暴灌输；没有价值引领的自主建构，就必然缺乏超越性向度和足够的发展性”。以《孔子游春》为例。首先自己努力解读教材，输理好文章脉络，然后精心设计了课堂提问：孔子观水是偶然还是有早就计划好了的？孔子为什么说水是真君子？孔子这一番语重心长的话弟子们听明白了吗？同时还设计了三个语言训练点：学习文章第二自然段的写法，进行防写训练；仿照课文第八自然段的写法续