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二年级下册《有余数的除法》教学设计

人教版二年级下册《有余数的除法》教学设计范文

作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教学设计，教学

设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的

原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。优秀的教学设计都具备一

些什么特点呢？以下是小编整理的人教版二年级下册《有余数的除法》

教学设计范文，欢迎阅读与收藏。

二年级下册《有余数的除法》教学设计1

[教学目标]

1、进一步巩固对有余数除法的认识和理解。

2、使学生通过操作、观察、比较、分析等活动，自己发现余数和

除数的关系。

3、使学生经历发现知识的过程，培养学生的观察、概括能力，激

发学生学习数学的兴趣。

[教学重点]

发现并理解“余数定比除数小”。

[教学难点]

结合情境理解余数为什么一定比除数小。

[教学准备]

多媒体课件、小棒等。

[教学过程]

一、导入新课

1、口算

2、先摆小棒，再解答。

（1）拿出10根小棒，平均分成3份，每份几根？剩几根？

（2）拿出9根小棒，每4根放一堆，可以放几堆？还剩几根？

这节课我们继续来学习有余数除法的新知识。

二、探究新知

教学例2，展示课件。

1、动手操作。

请每位学生分别用8、9、10、11、12根小棒，每4根摆一个正

方形，看看这些小棒最多能摆几个正方形。

操作完毕后，全班交流、互动，反馈信息。

（1）如果给你8根小棒，每4根摆这样的一个正方形，最多能摆

几个呢？会有剩余吗？（摆2根，没有剩余）

你能列出算式吗？8÷4=2（个）

（2））如果给你9根小棒，最多能摆几个呢？还剩几根？（摆2

根，还剩1根）师根据反馈及时板书：9÷4=2（个）……1（根）

（3）10根呢？

师根据反馈及时板书：10÷4=2（个）……2（根）

（4）11根呢？12根呢？

11÷4=2（个）……3（根）

12÷4=3（个）

为什么不是余4根，写成12÷4=2（个）……4（根）呢？

（因为4根又可以摆一个正方形了。）

2、观察发现

（1）让学生观察黑板上每道算式中的余数和除数，大胆猜测余数

与除数的关系。师：通过观察，你发现了什么呢？

余数小于除数。（师板书）

（2）学生验证：要求学生小组合作，拿出小棒摆一摆，看看余下

的小棒根数能不能是4根、5根、6根……

（3）学生汇报实验结果，得出余数不能大于或者等于除数，因为

这种情况下，余下的还可以再分，直到不能再分为止，此时余数小于

除数。得出余数除数的结论是正确的。

小结：剩下的不能再分的数叫余数。

计算有余数的除法时，余数要比除数小。

三、巩固练习

1、做一做

师：通过刚才的探讨，我们知道在有余数的除法里，余数一定是

小于除数的。现在让我们用一堆小棒摆一个五边形，如果有剩余，可

能会是几根小棒？

总结：每5根摆一个，就是把小棒每5根分一份，除数是5，根据

余数和除数之间的关系，可能剩1、2、3、4根。

师：如果用这些小棒摆三角形呢？

学生独立思考，指名回答。

2、完成“练习十四”第14题。

引导学生理解题意，已知除数是多少，在被除数和商未知的情况

下，求余数最大是几，然后指名回答。（除数是8，不管被除数和商是

几，余数都小于除数，可能是1——7中的任意数，其中，最大是7。）

四、课堂小结

通过这节课的学习，同学们有什么收获？

二年级下册《有余数的除法》教学设计2

教学内容：人教版数学二年级下册第59页主图、第60页例1、

第64页第2题。

教学目标：

1.通过摆小棒的操作活动，使学生发现日常分物时存在分不完有

剩余的情况，初步感知“余数”；通过分草莓的操作活动，使学生理

解“余数”及有余数的除法的含义，会读、会写有余数的`除法算式。

2.让学生经历操作、观察、