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人人学有价值的数学

人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学

课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自实践，

是对以素质教育为核心的课程理念的深化。教学时，教师应善于从学

生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分的数学实践活

动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的

数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。

我是从以下几个方面理解的：

一、创设情境，让学生经历知识的形成与应用过程

课堂教学内容应结合具体的教学内容，采用“问题情境--建立模

型--解释、应用与拓展”的模式展开，师生共同创设一个生动的、有

趣的、形象的，而又能引导学生主动参与的学习情境。

二、培养学生的问题意识，鼓励学生自主探索与合作交流

解决数学问题时，应先让学生独立思考、自主探索、尝试问题的

解决。教学时，教师要给学生足够的空间让学生独立思考，引导学生

分组开展讨论、交流，然后由各小组代表进行汇报。这样由于师生互

动，使学生获取教科书中未能表达的知识层面。解决问题中的交流与

合作不能流于形式。合作交流必须以学生的独立探究为基础。这样培

养学生解决数学问题的意识才能成为数学课堂教育教学的重要内容，

同时也是培养学生创新素质的需要。

三、尊重学生的个体差异，面向全体学生实施数学教学

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得

必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”不同的学生在认

知方式和思维策略上存在着不同的差异，教师要及时了解并尊重学生

的个体差异，在教学中要鼓励与提倡学生用多样化的策略解决问题，

引导学生与他人交流，吸取他人的经验，从而丰富学生的数学活动，

提高他们的思维水平。

四、重视知识之间的联系与综合，提高学生解决问题的能力

新课程标准对数学知识之间的联系更为重视，这不仅包括同一领

域内容的相互连接，也包括选择若干具体内容，体现了数学的整体性；

教师在教学中所选择的题材应尽重视渗透知识之间的联系，应来源于

现实生活中或自然，社会与其他学科，从而激发学生解决问题的兴趣，

提高学生解决问题的能力。

五、充分利用现代信息技术与其他学科资源

新课程标准指出：“教师要创造性地使用教材，积极开发、利用

各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要重视现代教育技

术在教学中应用，有条件的地区，要尽可能合理、有效地使用计算机

和有关软件，提高教学效率。”因此，教师在教学中对于素材的呈现

形式应多样化，使学生积极、主动地参与整个学习过程，加深对所学

知识的理解。

数学课程标准中提出：数学教育要面向全体，实现人人学有价值

的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发

展。我是从以下几个方面理解的：

一、要重视评价学生数学学习的过程

对学生学习的评价中，在传统教学中，对于知识的掌握我们通常

就看作业情况或上课发言等的情况，而往往会忽视对学生学习过程的

评价。在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该考察学生是否

积极主动地参与数学学习活动；是否乐意、主动与同伴进行交流和合

作，是否有集体意识；是否具有学习数学的兴趣和自信心。考察学生

的数学思维过程是否具有合理性、灵活性、独立性。

二、要及时恰当评价学生的基础知识和基本技能

基础知识与基础技能是最基本的教学目标，对学生一般性发展的

评价需要关注其对知识的理解水平，包括理解的合理性，抽象程度，

综合性，独特性，深刻性，系统性，对给定信

息的超越程度等。

三、要重视评价学生数学学习过程中的情感态度体验

全日制义务教育《数学课程标准》中情感和态度包括：能积极参

与数学活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功

的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生

活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索与

创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求是的态

度以及进行质疑和独立思考的习惯。我们在评价学生的数学学习时，

要注意考察学生是否在老师的指导下，参与数学学习，在小组的合作

中是否能发表自己的见解、提出质疑，进行小组合作，并选择恰当的

方法进行解决问题。

四、评价主体要多样化

学生、教师、家长是参与评价的三大主体，我们过去偏向于老师

对学生的评价，学生应该是听从老师的话，这好象