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部编版六上语文第五单元整体单元设计（学历案）

一、单元整体解读

（一）单元语文要素分析

1.两纵向，知定位

纵览小学语文统编教材，从三年级上册开始，每册教材都安排一个习作单元，共

八个习作单元。八个习作单元由易到难，呈阶梯上升，从“读”“写”两方面构建

了一个系统的对接体系，体现了习作教学体系编排的整体性和阶段性。之前的习作单

元学习中已通过强化了写人、记事、状物、写景、说明等习作方法的学习，达到把作

文写清楚、写具体的目标。

纵向一：习作体系

分布位置习作能力习作内容及要求

三上第五单元观察我们眼中的缤纷世界

三下第五单元想象奇妙的想象

四上第五单元把一件事情写清楚生活万花筒

四下第五单元按游览的顺序写景物游

五上第五单元把某一种事物介绍清楚介绍一种事物

五下第五单元把一个人的特点写具体把一个人的特点写具体

六上第五单元围绕中心意思写围绕中心意思写

六下第三单元写出真情实感让真情自然流露

在阅读体系中，对“围绕中心意思写哪些方面的内容，这些内容与中心思想的

关系”这些要素，也早有所渗透。

纵向二：阅读体系

分布位置语文要素例文解读

三上第六单元借助关键语句理《美丽的小兴安岭》，写了小兴安岭一年

解一段话的意思。四季的景色，最后点明文章中心。

习作时试着围绕

一个意思来写。

三下第三单元了解课文是怎样《赵州桥》第三自然段为了清楚“赵州桥

围绕一个意思把非常美观”，详细介绍了桥面石栏上精美

一段话写清楚。的图案，把各种姿态的龙写得活灵活现。

三下第七单元了解课文是从哪《我们奇妙的世界》，作者从天空和大地

几个方面把事情两个方面，选取不同事物，把“一切看上

写清楚的。去都是有生命的”写清楚了。

五下第一单元体会文章表达的《梅花魂》从不同方面选取材料突出文章

中心思想。的中心思想。

可见，立意大概念是螺旋契合的，阅读和习作双线交织，它是在“围绕一个意

思写一段话”（三上六单元）、“了解文章是从哪几方面来写的”（四上五单元）、

“文章有中心思想”（五下一单元）的基础上的复杂、丰富与进阶。本单元在此

基础上，应重点引导学生关注文章的中心意思以及中心和材料之间的关系，强调培

养学生起草之前选材构思的能力。

2.一横向，顾整体

“习作单元”的六个版块具有鲜明的功能定位，全部指向学生习作素养的生成。

只有站在发展习作素养的高度去进行课堂探索和实践，才能找到适合学生语文能力

生长的新路径。

统编版六年级上册第五单元——习作单元训练重点是“围绕中心意思写”。

单元导语用“以立意为宗，不以能文为本”统领，强调以“立意”为中心。语文要

素是“体会文章是怎样围绕中心意思写的。从不同方面或选取不同的事例，表达中

心意思。”两篇精读课文《夏天里的成长》《盼》是本单元提炼习作知识的阅读篇目。

聚焦两篇精读课文的课后练习，《夏天里的成长》侧重关注的是“怎样围绕中心从不

同方面或角度选材”；《盼》则要求学生了解课文是通过哪些事例来写“盼”的，哪

些地方具体写“盼”的