单元整体视域下小学中高年级“一站式习作”教学策略 论文.docxVIP

单元整体视域下小学中高年级“一站式习作”教学策略

摘要：一直以来，习作在语文教学中都占据着重要的地位，他对学生成长意义重大。然而，在以往的教学模式下，对于阅读和习作两大模块，阅读的研究却一直在习作之上。无论是课程设计还是练习讲解，涉及习作的内容往往都是很少的。所以，现阶段对单元整体视域下小学中高年级“一站式习作”教学策略进行研究，以期能为优化习作教学提供参考依据。

关键词：单元整体视域；小学中高年级；一站式习作；教学策略

引言：深入研究陶行知“平民教育”“乡村教育”“生活教育”“民主教育”“创造教育”“教学做合一”“爱满天下”“生活力教育”等教育思想，我们对于单元视角下的习作教育理念有了更深的认识。在小学语文习作教学中，我们以往采用的教学方法都是“大水漫灌式”教学，在这样的教学模式下，学生们学习的作文知识点其实更多是老师给予的，老师思考的，并没有在教学中激发他们写作的热情，习作的欲望。就习作课堂本身而言，教学内容比较庞杂，教学范畴比较宽泛，学生们在课堂往往抓不住老师要说的重点，这导致习作教学效率低下，学生写作水平难以提升。所以现阶段深入学习陶行知教育理念之后，我们就习作教学现有问题进行分析，并提出解决问题的优化举措，力图让小学中高年级学生能写作，会写作，真正成为写作小能手。

一、小学中高年级习作教学的现状

对于小学中高年级的学生来说，他们缺乏社会经验，没有太多时间和精力去尽情享受生活中的美。在日常，他们活动轨迹往往都是学校、家庭两点一线的单调学习和生活，所以让他们进行写作时，他们往往感觉到词汇匮乏，写出来的内容乏味无趣，恰似流水账。那么，具体来说小学中高年级写作教学现状是怎样的呢？

(一）习作教学形式化严重，学生在写作时难以融入感情

在以往的习作教学中，往往存在教学形式化严重，学生在写作时难以融入感情的现象。在课堂，老师们按照固有的习作模式进行习作讲解，讲解完成后，学生按照老师的讲解统一习作。比如，开头要用比喻、排比的修辞，使文章优美。中间要完整的记叙一件事情，一说乐于助人就用清洁工，一说我的老师就写认真负责，一提我的妈妈就写美丽大方，勤劳善良。到结尾呢要再用比喻或拟人或排比修辞进行升华。在这样形式化的教学模式下，学生看似文章写的满满当当，但其实很难融入自己的真情实感，写出来的内容更像是一件一戳就破的纸衣服。具体拿五年级第二单元习作《漫画老师》来说，学生交上来的文章大体都是一样的，全部的老师都描写着上课认真负责，下课幽默风趣。在这样的教学下，老师成为了一个模具，学生则成为了照着模具填充的机器人，真实对老师的感受无法表达出来。

（二）习作死记硬背痕迹明显，难以真正提升学生的能力

习作和阅读是语文的两个重要的模块，习作重在输出，阅读重在输入。所以，在习作上，学生要想有输出，就需要平时的只是输入。而且这一输入过程是需要学生自我感悟的，不能一蹴而就。然而在以往的教学中，却为了能够快速让学生作文成绩提升而让学生对优美的习作内容死记硬背，这样对学生短期作文成绩提升是有一定效用的，因为学生记背的内容基本都是范文，语言优美，情节完整，内容感人。但是长久来看这样的教学只是表面上让学生成绩提高了。当学生遇到一些自己没有见过的，没有背诵过范文的文章时，学生就会感觉词穷，作文不知如何下笔。就拿笔者曾经带过的一个六年级小学生来说，她之前的作文，基本上都是靠背的，一片素材，往往会用在几个文章里，只需要变化一下表达一篇文章就生成了。但有一次考试遇到的文章她从来没有背过时，她写出来的内容直接就是脱题了，那次语文考试分数可想而知。所以，这样死记硬背式作文，难以真正提升学生的能力[1]。

（三）习作评价形式单一化，难以调动学生写作的积极性

习作评价式是习作教学的重要内容之一，然而在以往的习作教学中，我们的习作评价形式整体单一化，难以调动学生写作的积极性。对于小学中高年级的学生来说，每周一次的作文课都是固定的，所以老师在作文课堂讲解作文知识点，学生在作文课堂完成作文。写作完成后，学生们将作文上交，老师往往给出评语可能就结束了。对于写的比较好的文章，可能还会在下次作文课前让学生进行朗读学习，而对于写得不好的学生，则只有听别人作文的份。在自己的作文上，经常出现的就是简单的几句评语，简单的分值。这样的评价形式，只能对一部分学生起到激励作用，而对于其他学生，则难以调动学生写作的积极性。

二、单元整体视域下小学中高年级“一站式习作”教学策略

（一）习作教学紧紧联系实际，让学生在生活中学会发现美，欣赏美

习作教学紧紧联系实际，让学生在生活中学会发现美，欣赏美。这一点主要是解决学生写作时难以融入感情而提出的。习作是生活的一种展现展现形式，通过习作，学生们能够将自己平时的所见所闻用文字的形式表述出来，这样写出来的内容才是学生最真实的感受。而对于学生来说，只有经历过的事情才能让他