《5.5解方程（二）》教学设计 北师大版数学四年级下册.docVIP

5.5解方程（二）教学设计

一、教学目标

1.学习目标描述：通过观察天平称重的具体情境，类比等式变形的过程，抽象出等式性质，即等式两边都乘同一个数（或除以同一个不为0的数），等式仍然成立；进一步了解等式性质是解方程的根据。会用等式的性质解形如2x=10的简单方程。

2.学习内容分析：本节教科书的前三个问题与上一节是同构的，增加了一个问题，针对解方程中常见的错误进行甄别，增进对解方程的过程与方法的理解。

3.学科核心素养分析：利用探索发现的等式的性质，解决简单的方程，培养学生分析、推理的能力。学生通过天平游戏，经历了生活情境中的方程模型的建构过程。探究等式的性质，让学生体会数学的价值，激发学生学习数学的兴趣。

二、教学重难点

1.重点：通过天平游戏，发现等式两边都乘同一个数(或除以同一个不为0的数)，等式仍然成立。

2.难点：利用发现的等式性质，解简单的方程。

三、教学过程

教学目标

教学活动

设计意图

效果评价

导入新课

1.复习旧知

（1）解方程。

（2）回顾解方程的步骤是什么？

2.导入新课

师：解方程时，你们的依据是什么?

学生：等式的性质。

师：看到等式的性质，大家有什么疑问吗？

学生：等式两边都乘(或除以)同一个数，等式是否仍然成立呢？

师：大家的猜想对不对呢？我们一起来验证一下吧！

板书课题：解方程（二）

通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识奠定基础。

通过交流引入新课，激发学生的学习积极性，为学习新知做好铺垫。

教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。

探究新知

任务一：探究等式的性质（二）

课件出示：

师：此时天平怎样？

学生：天平是平衡的。

师：你能写出一个等式来表示天平两边的情况吗？

学生：x=5。

师：天平两边发生了什么变化？结果怎么样？

课件出示：

学生独自观察，然后回答：在左侧加两个x克砝码，右侧加两个5克砝码，天平仍然平衡。

师：你还能再说出一个等式吗？

学生：3x=3×5。

师：如果天平的左侧放2个x克的砝码，右侧放上2个10克的砝码，天平会怎样？你能写出一个等式吗？

课件出示：

学生：天平平衡，所以等式是2x＝20。

师：如果左侧和右侧各拿走一个，这时天平会怎样？结果怎样？再说出一个等式。

课件出示：

学生：天平仍然平衡，等式是2x÷2=20÷2。

师：现在我们抛开天平不看，只看这两组等式，你有什么发现？

课件出示：

学生独自观察，并与同伴说说。

师：谁来说说？

学生1：等式两边都乘同一个数，等式成立。

学生2：等式两边都除以同一个数，等式成立。

师：如果两边同时除以0，可以吗？

学生：0作除数没有意义,不能除以0。

师：怎样修改一下上面的发现呢？

学生：等式两边都除以同一个不为0的数,等式仍然成立。

师：通过两组天平图都验证了我们的猜想是正确的。等式两边都乘或除以同一个不为0的数，等式仍然成立，这就是等式的性质（二）。

让学生再次经历从观察天平两边变化中抽象出等式性质的过程，进一步丰富学生抽象、概括的活动经验。

教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。

任务二：运用等式的性质解方程。

课件出示：

师：这个天平怎样？你能说出一个等式吗？

学生：天平平衡，等式是4y=2000。

师：你能利用发现的规律求出y吗？自己试着解一解，可以参考上面的示意图画一画、分一分。

学生尝试解方程，师巡视指导。

师：你是怎么做的？

学生：根据等式的性质把方程两边都除以4。

师：你们能求出这个方程的解吗?

课件出示：

学生：左边还剩下y，y=500。

师：y=500是不是4y=2000的解呢？怎样检验？

学生：把y=500带入原方程，4×500=2000，y=500对了。

通过画图的形式帮助学生理解运用等式性质解方程的算理，同时明确解方程的规范书写格式并培养学生对方程的解进行检验的习惯，整个过程符合学生的认知规律，学生易于理解掌握。

老师通过提问了解学生是否掌握本环节内容，并给予及时的鼓励与指导。

任务三：解方程

师：请同学们运用今天学习的等式性质解下面的方程，并检验。

课件出示：

学生独自完成，然后集体订正。

师强调：据等式的性质解方程，解方程时要先写“解：”，等号要对齐，解出结果后要检验。

巩固利用等式性质解方程的技能，提高学生运用知识解决问题的能力。

教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。

任务四：判断解法，并改正

师：下面的解法正确吗？与同伴交流。

师：你们发现了吗？谁来说说？

学生1：第一个方程左边加上19，右边却是减去19，不符合等式的性质，是错误的。

学生2：第二个方程没有写“解”字和“：”，=36÷3前面没有写3x÷3，方程不完整，这是错误的。

师：你能改正过