《6.4平均数》教学设计 北师大版数学四年级下册.docVIP

6.4平均数教学设计

一、教学目标

1.学习目标描述：结合解决问题的过程，了解平均数的意义。能结合简单的统计图表，解决一些简单的与平均数有关的实际问题。

2.学习内容分析：平均数是表示数据集中趋势的特征数，为了突出学生对平均数特征的认识，教科书借助一个记忆数字的游戏，结合淘气5次游戏所记住的数字数目的统计表，提出了四个问题：第一个问题是尝试选择一个数来表示淘气对数字的记忆水平；第二个问题是探讨怎么求一组数据的平均数；第三个问题是理解在统计淘气记忆水平所收集的数据中为什么可以没有6这个平均数；第四个问题是让学生列举生活中用到平均数的实例。

3.学科核心素养分析：在经历求平均数的过程中，初步感知“移多补少”“对应”等数学思想，培养学生的自主探究、动手实践能力。进一步积累数据分析的活动经验。

二、教学重难点

重点：理解平均数的意义，掌握求平均数的方法。

难点：体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况。

三、教学过程

教学目标

教学活动

设计意图

效果评价

导入新课

课件出示：

师：数一数，每一排有多少个小球？

学生独自数一数，然后回答：第一排有6个，第二排有7个，第三排有5个。

师：怎样移动才能使每排小球同样多？

学生独自思考，然后回答：把第二排的1个小球移到第三排，这样每排小球的个数都是6个。

师：像这种在总数不变的情况下，把个数多的移给个数少的，使它们变成相同的方法叫移多补少。今天这节课我们就利用这种方法来学习新的知识。

通过移动小球，让学生初步感知平均数，渗透“移多补少”的思维，为后面的学习做准备。

教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。

探究新知

任务一：说说能记住几个数

师：同学们平时喜欢游戏吗？

学生：喜欢。

师：前些天，淘气做了一个非常有趣的游戏

课件出示：每3秒钟呈现10个数字，看一看每次可以记住几个数字。

师：说到这个游戏，你们最想知道什么？

学生自由说说。

师：我们一起来看看淘气在5次中记住的数字情况。

师：观察统计表，说说你能获取哪些数学信息？

学生独自观察，然后自由说说。

师：你认为淘气能记住几个数字？

学生1：每次都不一样，这怎么回答？

学生2：5出现了2次，记住5个数字吧。

……

师：其实淘气平均每次记住了6个数字。

学生一脸疑惑。

师：你们有什么疑问吗？

学生：平均每次记住6个数字是怎么得出来的？

师：这里的6其实就是平均数，今天的数学课，我们一起来学习平均数。

板书课题：平均数

师：看到这个课题，你觉得我们这节课应该要研究哪些问题？

学生1：什么是平均数？

学生2：怎样求平均数？

……

师：那我们就带着这些疑问开始我们的研究。

通过说一说，引发学生的认知冲突，进而顺利的引入“平均数”，激发学生探究新知的积极性与欲望。

老师通过提问了解学生是否掌握本环节内容，并给予及时的鼓励与指导。

任务二：探究平均数的计算方法

师：如何计算平均数呢？淘气把自己记数字的情况绘制成了一幅图。

课件出示：

师：怎样移动才能让每一列的圆片同样多？

学生：可以把多的补给少的。

师：分小组，用课前准备的圆片摆一摆。

学生分组拿出圆片摆一摆，师巡视指导。

师：你们是怎么移动的？谁来说说？

学生：第5次记的个数最多，1个给第1次，2个给最少的第2次，再把多出来的1个给第4次。

根据学生的回答，课件演示其过程。

师：求平均数实际就是把多的补给少的。其实，我们还可以通过计算来求平均数，想想怎样计算？

学生尝试计算，师巡视指导。

师：你们是怎么想的？

学生：可以先算出5次记数的总个数，再把总个数平均分成5份。平均每次记住数字的个数为：（5+4+7+5+9）÷5=6（个）。

师：一组数据的总和除以这组数据的个数所得的就是这组数据的平均数。比较两种求平均数方法，你喜欢哪一种？为什么？

学生根据自己的实际自由说说。

师指出：当数字比较小又接近的时候，我们用移多补少更简便；当数字比较大而复杂的时候，我们用计算的方法更为简单。无论采取移多补少的方法，还是用计算的方法求平均数，都是不改变原来的总数平均分配，使它们变成相同。

借助“移多补少”的方法讨论平均每次记住6个数字的由来，让学生通过直观操作体会平均数的意义。

通过计算平均数的一般方法，让学生从算法的角度体会平均数的意义。

教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。

任务三：理解平均数的意义

师：刚才我们了解了淘气记住数字的平均个数，那平均数到底是怎样的数呢？你瞧，机灵狗看到这个计算结果，产生了疑问。

课件出示：

师：你能帮忙解决机灵狗的这个问题吗？

学生1：“6个”是几次“匀”出来的。

学生2：6是由这组数据的总和除以这组数据的个数所得的。

师：平均每次记住的个数相同，并不是真正的相同，它是借助移多补少或把总数平均分配得到的，所