15.1《谏太宗十思疏》说课稿+2023-2024学年统编版高中语文必修下册.docx

《谏太宗十思疏》说课稿

一、说教材、说教学目标和重难点

《谏太宗十思书》是部编版高一下学期的一篇传统篇目，是我国古代针对现实说理的优秀议论文。本本单元的教学重点是领会作者观点及现实针对性，把握其解决现实问题的理性思维方式，感受古代仁人志士们的忧国忧民、勇于担当的责任意识。而《谏太宗十思书》又是古代文言文中奏书类文章，在教学中有针对性的指导学生鉴赏文章的说理艺术，很有必要。

对此，我把教学目标设定为：一，品味鉴赏文章的劝谏艺术；二，涵养勇于担当的精神品格。在具体教学中，又把它细化为这三点教学目标：积累并掌握重要文言字词、句式，还有基本知识点，体会对偶、排比句的风格特征；学习多样的论证方法，体会作者循循善诱的劝谏艺术；感受古代人的责任和担当意识，涵养勇于担当的精神品格。

其中，我将教学重点设置为：体会作者循循善诱的劝谏艺术；难点设置为：感受古代人的责任和担当意识，涵养勇于担当的精神品格。

二、说学情

本课属于高一下学期必修下册的学习内容，在此之前学生已经在高一必修上册的第六单元学习了《劝学》、《师说》等古代议论性文章，对于文章的的论证方法和具体的论证过程也有一定了解。本课由于学生对历史背景知识的了解较少，作者多种说理方法和严谨的说理结构对我班高一学生来说会有难度，因此在教学过程中我把重点放在了品味鉴赏文章的劝谏艺术，及时补充相应背景材料来帮助学生理解。

说教学过程

导入新课

屏幕展示《旧唐书·魏征传》记唐太宗的话。设疑：太宗为何对魏征评价如此之高，把魏征称为是他的一面镜子？进而导入新课。

（设计意图：唐太宗和魏征的君臣关系一直为人熟悉，但具体原因学生却并不了解，由此生出疑问，过渡到我们本课的学习内容）

初读课文，把握主体

检查预习任务。借助课下注释和工具书自主疏通文艺，标记出疑难处，整理重点文言实词、虚词和特殊句式。师作补充。

（设计意图：初读课文，让学生学会自主预习，关注古代文言文的基本知识点，提出障碍，有利于学生重视并提高文言文的阅读能力）

2、解题：谏，劝谏；太宗，劝谏对象；十思，劝谏内容；疏，古代臣下向国君陈述意见的一种文体。

劝谏，指直言归劝，使改正错误。

讽谏，用委婉的语言暗示或劝告。（举例回顾所学：邹忌讽齐王纳谏）

（设计意图：通过标题，明确文体，了解“谏、疏”等文学知识，完成基础性教学内容，另外也能引起学生对标题的重视，对学生阅读、写作都会有帮助）

3、本篇劝谏的主要内容是十思，能否从原文找出“十思”的具体内容？结合注释说说作者分别从为人君主的哪几个方面来进行劝谏？

（设计意图：抓“谏”的主要内容，结合学过的《出师表》等相关语句，理解“十思”，明确作者的针对说理对象——君主提出，把握其说理的现实针对性）

再读课文，品析技巧（小组合作探究）

先齐读课文，再分小组探究思考：1、提出“十思”之后，太宗看完欣然采纳，其原因是什么？或者说魏征为什么能说服太宗？2、本篇课文为何在最后才提出“十思”？能否调整文中三个段落的顺序？为什么？

（设计意图：小组合作，理解论证方法的多样和论证结构的严密对其说理的帮助，从整体感受作者循循善诱的说理艺术）

预测角度一：论证方法和策略

比喻论证（段1）：找出本体和喻体

效果：形象生动，化抽象为具体，紧扣治国之道、君主之德来论证分析。

对比论证（段2）：找出正反双方比较（此处插入贞观中期太宗日渐骄奢的历史背景加以理解本段内容）

效果：历史经验和现实警示相对照，针对性强，发人深省。

文章按照“提出问题、分析问题、解决问题”的说理顺序层次递进，条理递进，逻辑分明。

师作补充角度：引导关注句式特点

分小组朗读体会，请从诵读的角度谈谈这样的句式对劝谏说理来说有无用处，效果好不好，好在哪里，试举例子来加以说明。

（设计意图：让学生通过诵读体会本文的语言特点带来的说理效果，让学生自己学会抓关键语句来分析课文）

预测一：排比、对偶，句式特点为整散结合。

预测二：反问句、双重否定句

重点关注以下这几个句子，揣摩作者说理的语气。

臣虽下愚，知其不可，而况于明哲乎?

凡百元首，承天景命，莫不殷忧而道著,功成而德衰。

岂取之易而守之难乎？

怨不在大，可畏惟人，载舟覆舟，所宜深慎。奔车朽索，岂可忽乎！

（设计意图：锻炼学生品析重点文言字词句的能力，引导学生关注文言文中否定副词、疑问代词的使用对作者说理语气的帮助，进而为下面揣摩人物精神品格做铺垫）

三读课文，感受精神

自由朗读课文，关注课下注释及课后的学习提示，从作者不容辩驳的说理语气中，结合全篇来看，大家读出了一个怎样的魏征？（此时插入魏征的生平简介，关注其“以犯直颜”闻名于世，“敢言善谏”的特点）

（设计意图：感受作者崇高的精神品格，进而完成本课第三个教学目标，从古代仁人志士身上汲取精神力量）

形象特点：有责任敢担当

“直言”：智慧与胆识并存