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基于有效课前预习促进学生自主学习

摘要：在小学数学中，有效的课前预习，能提升学习数学的兴趣，增强学生的学习动机是新形势下的必行之举。本文将从教学中的实际问题出发，从“为什么要预习”、“怎么预习”两方面，有针对性的探究不同课型来培养学生的预习能力，旨在探究出更加高效的教学方法，对日后的教学提供帮助。

关键词：有效预习小学数学自主学习

引言：数学预习是数学学习不可缺少的一部分。有效的预习能够使教学过程变得顺利，更能提高学生的学习质量和效率。学生养成良好的预习习惯，不仅能养成独立思考的习惯，而且能促进学生自主学习的能力。在课堂教学中，教师要从具体的数学教学内容出发，营造民主和谐的对话氛围，与学生共享体验与收获、情感与想法，训练学生的课前预习能力，促进学生自主学习。

一、为什么要预习

预习能够展开学生的思维，学生带着预习中遇到的问题和疑点，听课时就能有的放失，真正给“以学生为主体”、“因材施教”等提供可能和机会，促进有效生成，从而提高课堂教学效率，培养学生自主学习能力。

1.预习可以提高学生的学习积极性

数学理论需要联系生活实际，数学中的情景大多都来自于生活，为了提高学生思维能力，如何理解数学内容，抓住重点和突破难点，就显得尤为重要。

如在教学五年级下册“体积和容积”中，我让学生准备一张预学单。

举例比较物体所占空间的大小

找一找身边的物品

说一说让别人听明白

想一想还有其他方法吗

上课前，我会听汇报，看预习效果。

生：电冰箱和电饼铛，电冰箱所占的空间大，电饼铛所占的空间小。

师：生活物品占有空间。

生：足球和魔方，足球所占的空间大，魔方所占的空间小。

师：体育器材占有空间

生：我和爸爸，我占的空间小，爸爸占的空间大。

师：每个人也占有空间

生：吹气球，我发现气体也占有空间，气体也有体积，吹大一点的气球体积就大一点。

师：气体也占有空间，所有物体都占有空间，物体有大有小，所占的空间就有大有小。

同学们都很期待老师和同学对自己的方式如何进行评价，在整节课学习过程中，学生都处于积极主动的状态中，强烈的求知欲和好胜心促使他们认真听课，积极思考。

2.预习可以促进学生对未知的探索

预习就是推开一扇窗户，又推开另一扇窗户。

如：五年级下册“平均数的再认识”，我们已经学过平均数，那这节课有什么新的内容吗？和以前的联系在哪？

师：假如让你来制定“免票线”，你将如何做？

生：我们要先调查，调查6岁儿童的身高，所有人身高加一起÷总人数=身高平均数，那这个平均数就是“免票线”。

生：为什么在比赛的时候要去掉一个最高分和一个最低分呢？再算平均分，合理吗？生：其实就是尽量去掉一些特殊情况，对平均数的影响就没有那么大了。

师：平均数还挺敏感，一些极端数字不去掉的话，对平均数的影响也非常大。

关于平均数的学习，还会继续下去，还有很多的知识等待着我们继续探索和研究。随着年级的增加，数学的知识会更加高深，我们要学会联系旧知识，对比迁移，可以使我们的思考更深入。

3.预习可以促进小组合作

小组成员课前检查预习情况，交流预习成果。学生按照预习要求，明确预习任务，既培养了学生自主学习能力，又加强了小组合作互助的力度。

如：在五年级下册“有趣的测量”中，生活中有很多物体不是长方体和正方体，那这些不规则的物体的体积应该怎么计算呢？下面是不同学生的预习结果。

以不规则石块为例。

生：我认为可以把石块浸放在一个装水的量杯中，观察水上升的刻度，就能知道石块的体积。

生：我认为可以把石块浸没在一个装水的长方体容器中，也看上升水的体积，利用长方体体积公式就可以知道了。

生：可以先将杯子装满水，再将石块放入杯子中，看看杯子中溢出多少水，也就是石块的体积。

生：可以把石块分割成正方体的小单位，如果不能再分了，再接着分更小的正方体。

生：我想从网上查一查，1立方厘米的小石块大概有多重，再测量这块石头有多重，重量的倍数关系就是体积的倍数关系。

师：同学们的方法真是丰富多样，其他同学有什么不一样的观点吗？

生：我不同意把石块分割，假如是个美丽的工艺品呢，那就破坏它的完整性，就算可以分割，也会产生很多碎末，那就不准确了。

生：不能用重量来测量体积，由于石块材质不同，重量一样的石块不一定就一样大，一样大的石块也不一定一样重。

师：这样看来，对于石块的体积，用水来测量的方法是方便和可行的。

同学间的对话形式多种多样，可以是交流、讨论、辩论、验证……在交流过程中，思维更容易发生碰撞和交融，会呈现出各式各样甚至完全不同的见解。通过小组合作分享预习成果，将这些枯燥无味的数学知识转化成了学生的学习力和创造力。

二、怎么预习

教师在布置预习时，不仅要提出内容记录要求，而且要对不同的课型侧重点也不相同。数学学科一般分为基础知识课、练习课和复习课。

1.基础知识课，带着问题预习

学贵有疑，一个好的问题可以引起一连串