再谈“走出语文课堂‘无我’和‘失语’的困境”——高中语文课堂唤醒教师主体意识的路径.pdfVIP

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再谈“走出语文课堂“无我”和“失语”的困境”

一高中语文课堂唤醒教师主体意识的路径

O李秋华

李秋华，江苏省宝应县水高级中学教师。

摘要：“无我”和“失语”是指教师主体意识缺失，课堂教学缺乏个性自我。这是教师个性能力欠缺，心

智被屏蔽和弱化的表现。随着新一轮课程改革的持续深入，迫切要求唤醒教师主体意识。教师主体意识

是指教师在教育教学教研过程中转变角色观念，合理充分发挥自已的主动性，让个性自我时时在场。本

文笔者结合自已的教学实践，从资源选择、文本解读、教学设计、师生交往等路径，谈谈关于唤醒教师主

体意识的做法和思考。

关键词：唤醒；教师主体意识；路径

主体意识主要包含自主意识和自由意是教师主体意识缺失，课堂教学缺乏个性自

识，是随着社会实践的发展而发展的。在课我。这是教师个性能力欠缺，心智被屏蔽和

堂教学中，教师的主体意识主要体现在角色弱化的表现。因此，在课堂教学中,要唤醒教

观念以及教育教学教研过程中的作为。如果师的主体意识，推动教师转变角色观念，合

教师的主体意识淡薄甚至处于缺失的状态，理充分发挥教师在教育教学教研全过程中

课堂教学就会处于“无我”和“失语”的尴尬的主动性，以此推动“三新”背景下的语文课

之境。堂教学改革，提高课堂教学效益。

“无我”是指教师没有读懂文本或没有一、在教学资源选择与使用中唤醒教师

深度阅读文本，没有把握文本的深层内涵，的主体意识

没有自己的阅读感受，更没有自己独特的看《普通高中语文课程标准》（2017年版

法和体验。“失语”是指在“无我”的基础上，2020年修订）要求语文教师在课堂教学中敏

对教学参考书或专家学者“权威式”解读的于发现、勤于研究、善于捕捉，合理利用课程

盲从，对网上优秀课件、教学设计及视频实资源，积极开发教学资源。教学资源是指有

录的迷信，最后是各种结论充塞自已的头利于实现教学目标的一切因素，具有激发学

脑，并将这些结论在课堂上硬塞给学生，失生兴趣，启发学生思维、深化学生理解、助力

去教师参与学生文本解读的“话语权”。文本学生记忆的功能。因此，语文教师要唤醒自

解读中的“无我”和“失语”现象也造成教师已的主体意识，发挥自已的主体能动性，充

在资源选择，教学设计以及师生交往中丧失分聚合课内外优质教学资源，使之服务于课

主体意识，造成课堂教学的低效或无效。堂教学，拓展课堂教学的外延，丰富课堂教

“无我”和“失语”现象产生的原因主要学的内容。

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（一）教师要不断熟悉教材，钻研教材，广泛涉猎各类书籍。

活用教材教师首先应该阅读一些哲学方面的书

教材包括教科书和参考书，是教师教学籍。哲学可以坚定教育信念，开阔教育视野，

的凭借和依仗。课堂教学就是师生围绕教材启迪教育智慧，帮助人们从各种权威、习俗

设计教学任务展开研讨的活动过程，教师要和偏见的裹挟中突围。哲学最大的意义就是

不断钻研教材，反复诵读教材，不仅要熟悉教会人们思考，从更上位的概念上去思考组

一篇篇具体课文，弄清选文内容，写作要领，织教育教学活动。

还要熟悉整个教材的编写结构，单元板块的再就是要读一些教育理论及专业成长方

设计意图，教学目标及重难点，做到熟悉教面的书。教师需要掌握教育理论的基本课程

材的基本思想、基本概念等，读懂悟透教材主要是指教育学、心理学和学科教学法。教

并能运用自如。育理论是经过实践获得的正确经验，对教育

教师钻研教材有助于厚实文化底蕴，提工作者有极大的指导作用，教师阅读教育理

高专业素养，便于灵活高效地组织教学。钱论可以助推自已的成长，而阅读专业成长方

梦龙老师说：“一个语文教师成熟的标志，就面的书，将对教师直接产生作用，加速自已

是自己能熟悉教材，独立处理教材。”因此，的专业成长。

语文教师要不断熟悉教材，钻研教材，并能教师还要读文学方面的书籍以及工具