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品生活细节，悟语文之道

——陶行知生活教育思想融入小学语文教学策略研究

摘要：我们的日常生活就像是一座蕴含着丰富知识的宝库，而语文教学仿佛是打开宝库的一把钥匙，它和人们的生活有着密切的联系，源于生活，却又高于生活。如果说语文教学是一轮明月，那么作文教学绝对算得上是这轮明月旁边一颗最闪亮的星。因为只有具备良好的语文综合素养，才能写出文质兼美的文章，而这需要长年累月的学习、感悟和积累。因此，本文对陶行知生活教育思想如何融入小学语文教学进行了分析与研究。

关键词：陶行知；生活教育思想；小学语文课堂

陶行知主张“生活即教育”，提倡“教育以生活为中心”，也就是说学生的生活就是课程，从上学到放学这一天中的每一项活动都可以开展儿童教育。在小学语文教学中我们要提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验；强调各领域的教育与小学生生活的联系;强调贴近小学生的生活来选择教育内容;强调寓教育于生活、游戏之中。语文实质上是有其很强的学科特点的，而其中一个重要的学科特点就在于生活性很强。但受到应试教育的影响，学校过于注重升学率，教师过于注重绩效，因而为了追求高分数其生活性遭到了严重的忽视，且在新课程改革背景下，语文的生活性特征再次引起了教育界的重视。

陶行知生活教育思想渗透到小学语文课堂的意义

语文是一门有温度、有诗意的学科，细细学来不难发现其中处处都有日常生活的影子，充满了生活的无限魅力。语文学习不仅能够让我们从日常小事中汲取知识的养分，还能指导我们去更好地生活，我想能把语文学得好的人一定是一个非常热爱生活的人。受到“应试教育”的影响，受到从隋朝开始便对中国人产生根深蒂固影响“科举制”的影响，受到教师为了达到绩效只顾对学生进行“灌输”的影响，因而，当今的小学语文教学更多的是一种刻板且流于形式的教学模式，也是一种教师在课堂上满怀激情的教授学生被动接受的教学模式，更是一种让学生通过背诵、朗读等方式获取知识，脱离学生实际生活的教学模式。而陶行知先生所提出的生活教育理论主要由三部分组成，即：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，而其中“生活即教育”是其理论的核心部分，极为强[1]调的便是教育要联系生活。应新课程改革所强调的注重以人为本，便可将这一先进、科学的理论与小学语文教学融合在一起，而这也必然会产生奇妙的“化学反应”，让小学语文教学逐步走入学生的生活中，激发学生学习的兴趣，培养学生观察、创造等能力，让学生实现由“学会”向“会学”的伟大飞跃，从而在学习中更加的热爱生活、热爱祖国，而这也正是陶行知生活教育思想对小学语文教学的重要意义所在。对于小学阶段的学生而言，是十分具有可塑性的阶段，但同时是处于一种畏惧教师的状态，即使自己有很强的好奇心想要在生活中了解、探索书本中的某个知识点，也出于害怕出错而选择服从教师的命令或者指令，选择对书本进行死记硬背而获得教师的肯[2]定。所以明确生活教育思想在小学语文教学落实的目标是十分必要的。而这个目标就是打破传统教育的束缚，让小学语文教育更加的生动有趣，让语文课堂更加的生活化，让学生能在理论联系实际，将课堂上所学所知运用到实际的生活中，提升语文教学效果。

陶行知生活教育思想融入小学语文教学策略研究寻找素材

小学语文的课堂上，课文中不可避免的会出现各种各样生活中常见的物品，而这也是教师开展生活化课堂不可或缺的素材，与此同时也是引起学生兴趣的素材。教师能否正确引导学生寻找相关素材，是让语文课堂成为“生活课堂”、学生喜爱的课堂的关键所在，也是一改教师“灌输”、学生“接受”的传统教育的关键所在，因此，要使“生活教育”能在语文课堂中落到实处，教师就要引导学生寻找相关的素材。例如：在小学四年级下册的语文教材中的《四时田园杂兴（其二十五》中提到的梅[3]子、杏子、麦花、菜花、蜻蜓等这在一定程度上来说是很好的教学素材。因而，在实际的教学中，在课前教师可以鼓励学生去搜寻诗中所提及的动、植物，并在课中提出为什么作者会认为“梅子金黄杏子肥”，要求学生通过对其进行观察，并以小组的方式展开讨论，在近距离与这些物品接触的过程中，让学生通过自己切实的感受，结合教师生动的讲解，体会到作者对于“梅子”、“杏子”的喜爱，与此同时，小学语文课堂更多的是一种生活的气息，也将“教学做合一”落实到了实处。而这样的课堂一方面可以引起学生的兴趣，让教师和学生在欢乐中完成教学任务，另一方面一方面打破了“教师教，学生学”的传统，破处了限制学生动手、观察等能力的弊端，使新时代的教育在培养综合素质全面发展的人的道路上迈出了坚实一步。

口语表达

良好的口语交际能力在我们的日常生活和工作中起着不可忽视的作用，如何有效地去和别人沟通交流，将自己心中的想法准确、清楚地表达出来，是我们每一个人都应该学习、提升的地