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浅论陶行知教育观下小学语文教学中生命教育的渗透

摘要：在小学语文教学中，教师要充分地尊重学生，关心学生，落实陶行知教育观，渗透生命教育理念。结合教材内容、结合学生情况，全面地贯彻落实生命教育思想，从而帮助学生全面地认识生命、感悟生命、热爱生活，提升学生的生命质量。本文深入分析了小学语文教学中渗透生命教育理念的策略。

关键词：陶行知；渗透；小学语文；生命教育

生命教育主要是结合学生的实际情况、个性特点与认知规律，采用多元化的方法与模式，帮助学生的树立较强的生命意识，深挖其生命潜能，引导学生充分地意识到生命的美好，感受到生命的宝贵，积极地探索生命的价值，改善生命质量。在小学语文教学中，教师要深刻地领会陶行知教育观，在实践教学中渗透生命教育理念，优化教学方法，引导学生更加关注生命，认识到生命的价值，使得学生可以更加珍惜生命、爱护生命。

生命教育概述

所谓的生命教育是，即为通过一系列的教育教学活动，帮助学生认识生命、热爱生命，帮助其掌握更多的生存技能，提升生命质量。近些年来，我国中小学院校陆续开设生命教学课程，对生命教育给予更多的关注。我国的专家与学者也对此展开了深入的研究，通过国内学者的研究结论能够获知，生命教育包括两种类型：一种是广义上的，包括所有可以提升个体生命价值的教育，例如，品格教育、死亡教育以及健康教育等。狭义上的生命教育即为健康教育，是充分关注人的生理情况以及生命的教育[1]。在小学语文教学中，教师要全面地贯彻落实生命教育理念，渗透陶行知教育观，基于此，有效地提升生命教育水平，更好地帮助学生了解生命、珍惜生命与热爱生命。

二、小学语文教学渗透生命教育的有效策略

（一）优化创设教学氛围，帮助学生感受生命温情

在教学中，教师要为学生构建充满生命温情的课堂氛围，进而为学生带来潜移默化的影响，让学生感受到生命的意义，这也是学生接受生命教育最直接，也是最根本的方式。一个和谐的班集体需要由教师进行引导，为学生打造和谐的学习环境，在文化建设方面形成相互帮助，相亲相爱的成长环境，让每一位学生都能感受到班集体的温馨和情感。在教学过程中，教师应当忽略传统教学模式下唯成绩论的评价方式，防止优等生自傲自负，避免后继生自暴自弃。在互帮互助的温情环境下，学生能够珍爱自我，学会扬长避短，体会生命的价值。此外，教师还应在师生对话中加强生命的对话，交流关于生命的感悟与体验，在有效的对话中，帮助学生树立正确的价值观念，让学生能够懂得相互尊重，能够学会热爱生命，并且积极融入到周边环境[2]。平等的师生关系是和谐课堂氛围的重要保证，教师应当放低姿态，和学生成为朋友，当学生面临问题时积极分析问题并解决问题，成为学生值得信任的倾诉对象。

（二）组织课堂教学活动，帮助学生树立生命意识

课堂是语文教学的主阵地，所以，为了渗透生命教育理念，为了增强学生的生命意识，教师就要充分发挥课堂的作用。教师的课堂行为会对学生的学习行为与学习态度产生重要的影响。所以，在课堂教学中，教师要优化教学活动，帮助学生建立科学的三观，使其树立较强的生命意识，引导学生充分地尊重生命，教师要尊重学生的个体差异，尊重其学习兴趣、基础能力、学习过程和成果，为学生创设良好的生命环境，这属于人与人相互尊重的价值观，能够逐渐地帮助学生形成科学的价值观。例如，在学习《触摸春天》时，在教学中，教师要积极地采用多元化的教学模式，为学生讲解教课授课内容，如，课堂提问、多媒体教学等，并且做好教学评价工作，帮助学生充分认识到文章中描写到盲童对生命的无比热爱之情，使得学生也可以更加热爱生命、更加珍惜生命、更加感恩于生命[3]。又如，在学习《地震中的父与子》时，教师要引导学生进行认真的学习，分析文章的内容，了解怎样表达深刻情感。教师要组织学生进行讨论，对相关问题进行分析，加强学生之间的互动，帮助学生充分了解到在危难之际、父子之间伟大的亲情，使得学生可以得到更多的人文情感，充分认识到生命的宝贵，使得学生可以更加感激生命、感恩于父母，培养学生的生命意识。

（三）灵活构建教学情景，激发学生的学习兴趣

在教学实践中，教师要重点培养学生的能力素养，夯实学生的基础知识。针对大多数小学生来说，生命是一个抽象的概念，生命的意义和价值更是一个难以触及的领域。所以，每位语文教师都要利用多元化的方法让学生更好地认识与理解生命，提高生命教育质量水平。在语文教学中，教师要善于利用情景教学法，以此提高课堂教学的质量，同时让学生获得丰富的体验，触动学生的精神与意识，提高生命教育的质量[4]。例如，在学习《大禹治水》的内容时，教师要抓住大禹三过家门而不入的情节，以此为背景开展情景教学活动。教师可以先引导学生熟悉课文，并抽选学生进行角色扮演，为学生营造出良好的教学情境。在营造出的教学情境中，学生根据教材内容，在教师的指导下模仿与扮演大禹三次路过家门，却为了