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如何进行大单元整体教学设计

如何进行大单元整体教学设计，有三条单元整体设计路径，分别

是基于内容重组的整合型单元整体设计；基于脉络重续的拓展型单元

整体设计；基于结构重建的结构型单元整体设计。

每一条路径，都用具体的案例进行阐述和说明，为一线教师提供

了很好的参考和范式。

01基于内容重组的整合型单元整体设计​

重组对象一般是例题素材、习题素材和探究活动素材。

经历以下四个步骤：明确学习目标—预设学习路径—选择重组方

案—设计重组教学

在设计学习任务有两个关键点，一是造成认知冲突，二是促成思

维外显。（类似表现性任务）

02基于脉络重续的拓展型单元整体设计

不限于教材的课时界限，而是根据学生的学习能力延展学习，借

助生活问题、游戏素材、数学史料、名人趣题等载体，将知识建立意

义联系以促进再迁移和再生长。

主要依据四条脉络：文化传承脉络（数学史）、知识延展脉络（教

材相关）、生活应用脉络（生活现象）、经验内化脉络（益智类游戏、

魔术）

经历以下四个步骤：改变观念—梳理知识—找拓展点—设研究点

书中介绍到《三角形》单元重构以“分类”这个教学活动，串起

整个单元的学习，获得分类思想的发展。

03基于结构重建的结构型单元整体设计

重建类型有单元内重建、跨单元重建和跨学科重建。

三个步骤：

1.确立单元核心价值，梳理教材单元知识点的逻辑顺序。

2.研究学生学习思维经验中已有的认知顺序。

3.两序对照，如有冲突，可通过单元内教学结构重新调整契合学

生的学习顺序。

其中跨单元重建的核心任务是找到几个单元之间的内在联系。

单元重建后，学生不再是零碎敲打的重复的认识过程，而是在一

种高观点、整体结构的概念中来进行整体学习和探究，掌握内在联系

的知识顺序，让知识之间的相互联系成为学生学习的思维支撑点，从

而帮助他们顺利跨越难点障碍，建构有迁移力的内在秩序。

书中的跨学科重建让我感悟很深，数学和其他学科有着许多知识

联系。而作为数学老师往往是不知道的，所以才会出现学生觉得学习

枯燥的问题。

例如一年级上册在科学教材中会有“比较与测量”，完全可以和

二年级上册数学教材“长度单位”进行整合。

在科学二年级上册学习轴对称图形、方向，三年级数学又要再次

学习。