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初中语文七年级上册《散步》教学设计
【教材分析】
《散步》是部编版七年级上册第二单元的第2篇课文。本单元课文,从不同角度抒写了亲人之间真挚动人的感情。阅读这些课文,可以加深我们对亲情的感受和理解,丰富自己的情感体验。《散步》一文取材于家庭生活中常见的小事,容易激发学生的感受、联想和思考;作品内涵丰富,又很适合做多元解读。对于本文思想内容的理解,要注意“作者未必然,读者未必不然”——作品一旦问世,就有了相对独立的生命,应该允许读者从中读出多样的滋味、多角度的理解。
【学情分析】
本文贴近生活,清新隽永,篇幅短小却精致优美,很适合中学生阅读赏析、探究思考。学习本科,应特别注意引导学生联系生活、反思自我,受到伦理和情感的教育:与家人相处,更加关心理解父母,尊敬爱护老人;家庭事务产生意见分歧时,多多照顾他人的感受,不要唯我独尊。当然,这种教育不能是抽象化、概念化的道德说教,而应是真切、鲜活的情感教育。
【教学目标】
1.多角度理解课文的思想感情。(难点)
2.继续学习朗读,把握全文的感情基调,训练语气、节奏的技巧。(重点)
教学重难点
1.多角度理解课文的思想感情。(难点)
2.继续学习朗读,把握全文的感情基调,训练语气、节奏的技巧。(重点)
【教学过程】
一、导入新课
今天,我们一起来学习一篇年轻的经典——《散步》。
二、初读课文,整体感知
1.请同学们有感情地朗读课文,试着给文章另拟一个题目,并说明理由。
预设:
(1)基于对文章所叙述事件和细节的不同关注点:《一家人》《三代》《儿子和母亲》《初春的田野》,基于对主旨的不同理解(“和谐”“孝道”“责任”“生命”“选择”等),拟出抽象的题目。
2.浏览课文,选取原文的词句来概括文章的内容。(不超过10个字)
预设:我们在田野上散步。
3.追问:在散步的过程中,发生了什么事?用文中的一个词来概括。(“分歧”)
4.“分歧”是什么意思?用自己的话说一说,一家人散步过程中发生了怎样的“分歧”?又是怎么解决的?你从中得到了怎样的感受?
三、细读课文,丰富“我们”的内涵
以朗读的形式来丰富人物的形象。
母亲:慈(慈爱亲切)
1.母亲本不愿意出来;她老了,身体不好,走远一点儿就觉得累。(我说,正因为如此,才应该多走走。)母亲信服地点点头,便去拿外套。她现在很听我的话,就像我小时候听她的话一样。
2.我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子。
3.但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了注意:“还是走小路吧!”……“我走不过去的地方,你就背着我。”母亲说。
儿子:慧(聪明乖巧)
小家伙突然叫起来:“前面也是妈妈和儿子,后面也是妈妈和儿子!”
妻子:贤(温柔贤惠)
……妻子呢,在外面,她总是听我的。
思考:能不能去掉“在外面”这几个字?
我:孝(孝顺善良、有责任担当)
1.我,我的母亲,我的妻子和儿子。
2.我的母亲又熬过了一个严冬。
3.我的妻子和儿子走在后面。
4.我的母亲要走大路,大路平顺;我的儿子要走小路,小路有意思。
5.不过,一切都取决于我。
6.我的母亲老了,她早已习惯听从她强壮的儿子;我的儿子还小,他还习惯听从他高大的父亲。
7.我决定委屈儿子了,因为我伴同他的时日还长,我伴同母亲的时日已短。
8.我蹲下来,背起了我的母亲。
9.我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重。
教师指导:
1.朗读时,注意把握重音、停连、语气和节奏,读出感情。
2.注意揣摩每一个人物的形象特征,用声音来丰富他们的形象。
3.朗读和“我”有关的语句,思考,去掉“我的”会有什么不同?
通过读活人物,合作交流,总结本文主旨:
1.本文营造了一家人互敬互爱、互相谦让的和谐氛围。
2.本文赞美了儿女对父母孝心的可贵,弘扬了中华民族尊老爱幼的美德。
3.本文表现了中年人在家庭中的特殊身份和担当。
4.本文蕴含着“人生无处不在选择”的感悟。
四、再读课文,走进美丽的田野
找出描写“田野”的有关语句,进行朗读。
第一处:
这南方的初春的田野!
大块儿小块儿的新绿随意地铺着,
有的浓,
有的淡;
树枝上的嫩芽也密了;
田野里的冬水也咕咕地起着水泡……
这一切都使人想着一样东西——生命。
第二处:
她的眼睛顺着小路望过去:
那里有金色的菜花、
两行整齐的桑树,
尽头一口水波粼粼的鱼塘。
这些景物描写,点染了春天的美丽和生机,传达出万物复苏的生命感慨,还展现了一家人散步的美好情境和幸福心情。
展示助读材料:
去年9月,在重庆举办的一次作文大赛上,有人问我:你那个《散步》,是写尊老呢,还是爱幼?我认真回答:看起来当然是既尊老又爱幼,其实我骨子里是想写生命。
……
我说写生命,不是故作高深。先说说这篇文章的写作背景吧。文章写于1985年。我父亲刚去世。照料了他多年的母亲似乎一下子给抽掉了生活目标,身体情
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