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幼儿教师融合教育素养个案研究

【摘要】本研究主要通过个案法、深度访谈法以及观察法，选取目标幼儿园个案教师进行了深度访谈，以了解幼儿教师关于融合教育的态度、认知、技能等。研究发现，个案幼儿教师一是对融合教育采取有必要但不希望的态度，存在着高认可低行动的问题；二是对特殊教育的知识与技能缺乏认知和了解，对融合教育相关知识多用经验判断；三是融合教育技能具备但不足够，虽能有针对性的对特殊幼儿开展个别化教育，但是缺乏计划和团队协作，导致学前融合教育的开展效果不显著。研究者在研究过程中深入思考，认为造成个案幼儿教师以上问题的原因一是外部支持的不足，二是自身发展受阻。关键字：幼儿教师；学前融合教育；素养

第一章绪言一、研究缘起当今，融合教育逐步渗透进许多一二线城市的普通幼儿园，虽然提供给身体残疾儿童的融合园还不十分普遍，但是心理特殊的儿童倒是很多，他们常常在刚入园的时候与其他幼儿相差不大，在长久的教学过程中逐步显示出或多或少的差异情况，此时教师的专业判断就显得尤为重要，如何劝说家长及时给予正确的诊断，如何判断幼儿是否真的存在特殊倾向，是我们需要思考的问题。研究者在见习中就遇到过很多这种情况，例如，一个幼儿总是沉默不语，重复出现移动玩具车的固着动作，在个案教师与他交流时答非所问，语言模糊吐字不清晰，且几乎不和其他儿童交往与交流，但是该个案教师向研究者表示：“我认为这个幼儿患有自闭症”，研究者询问为什么这样认为，个案教师表示：“因为他和其他儿童不一样”，研究者询问为何不和家长沟通带儿童去医院寻求权威的诊断，个案教师苦恼地说道：“家长肯定认为自己的孩子没有问题啊，怎么可能带他去看。”由此研究者想就此现状展开探究。二、文献综述

研究者以“学前融合教育”“教师素养”为关键词在数据库中查阅了相关文献，对已有研究的综述主要围绕以下两个方面，一是学前融合教育及其发展历程研究，二是幼儿教师融合教育素养研究。（一）学前融合教育及其发展

1.学前融合教育的基本概念

近几年，更多的人在学前融合教育的内涵上达成共识。学前融合教育不仅是一种安置形式，而且是给予特殊儿童在普通幼儿园获得不受限制的教育的机会，这种教育涉及教师、同伴和环境的一切渐进性包容。学前融合教育在本质上主要包括以下三个特征，准入(access)、参与(participation)和支持(support)。准入意味着学前融合教育为每一个儿童提供一个丰富适宜的环境，并消除物理障碍，提供多种途径促进其发展和学习；参与指提高所有儿童在游戏和学习活动中的参与度，；支持是指为学前融合教育提供保障，如增加家庭和专业人员之间的合作，为幼儿教师的专业发展提供支持等，从而确保融合教育的高品质。[1]

2.学前融合教育的发展过程

（1）国外学前融合教育的发展过程

美国的学前融合教育起步早发展快，现今十分的成熟。这主要是因为，美国的学前融合教育自上个世纪七十年代起，从“回归主流”运动所提倡的按照最少限制环境的原则对特殊儿童进行安置；到“一体化”运动倡导的让特殊儿童不再是接受特殊教育，而是和普通儿童一起在同一课堂中接受同样的教育；[2]再到“全纳教育”的出现，不再简单的在同一个课堂，而是要求融合教育的课堂环境适应和满足不同特殊儿童的需要，给予相应的支持和调整。最开始，美国联邦政府出台的《所有残疾儿童教育法》（18世纪）《障碍者教育法》、《障碍者教育法修正案》、《IDEA修正案的实施细则》（19世纪）为其学前融合教育的发展提供了制度保障。[3]

而且，美国十分强调幼儿教师学前融合教育的素养。对于特教资格审查十分严格，除了要持有普通学校教师资格认证，还有如视障、智障等特殊领域的专业证书，而且这些证书还需要每五年认证一次。[4]在2003年启动的儿童

学业成就项目，经过多次修改，在2013年形成了新的儿童学业成就课程(Children’SSchoolSuccessPlus

Curriculum，简称CSS+)，这提升了美国学前融合教育的质量。

英国学前融合教育的成就也世界享有盛誉。因为英国也在融合教育立法上得到的政府的极力支持，也在教育理念上独树一帜，且在实践上对学前融合教育也己比较成熟。

早在1999年，英国的融合教育研究中心(CenterforStudiesonInclusiveEducation)提出：融合教育是关于

人权的好的教育，并且能营造良好和睦的社会意识，所有的儿童都具有共同学习的权利，不能因为他们存在障碍或

是学习困难而被否认和隔离，且隔离不合法。1978年，《沃诺克报告书》(theWamockReport)成为了英国第一次全面性检验特殊教育的相关议题。[5]英国在1997年公布的特殊教育绿皮书中，就将推动融合作为政策推动的八大主题之一，明