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探索“立德树人”根本任务在小学语文教学中的落实与实践策略

摘要：义务教育语文课程标准（2022年版）规定了教育目标，教育内容和教学基本要求，体现了国家意志，在立德树人中发挥着关键作用。课程标准进一步明确“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”，遵循教育教学规律，落实立德树人根本任务。在小学语文教学中要充分发挥课程的人文性、工具性作用，通过文本载体构建课程育人目标，达成文化自信。在探索“立德树人”根本任务在小学语文教学中的落实与实践过程中，积极找寻现阶段教学中存在的不足，寻本溯源建构适合小学生年龄特征和情感认知特点的教育教学方法，全员、全过程、全方位育人，尊重学生主体性，充分发挥教师主导关键作用，聚焦立德树人，筑牢学生理想信念基础，全面提升学生综合素养。

关键词：探索；立德树人；落实与实践

一、在小学语文教学中落实“立德树人”根本任务的必要性

（一）“培养什么人?”是立德树人的本源问题。

长期以来，我国的基础教育普遍存在着重“智”轻“德”的现象，缺乏对德育教育重要性的认识，一定程度上偏离了教育的初衷，党的十八大以来，党中央高度重视德育教育工作，坚持优先发展教育事业，坚守为党育人，为国育才，坚持社会主义办学方向，实行“五育”并举，促进学生全面发展，厚植学生爱国情怀、增强学生社会责任感与担当意识，培养学生的创新与实践能力。

（二）“立德树人”助推语文教育的实施

从功能和效用上看，“立德树人”是中华民族几千年来总结的优秀思想，对于发展人的综合素质能力具有积极的现实意义。语文作为以母语为依托的人文学科，不仅蕴含丰富的传统文化内容，也是传承与发展中华民族精神的根本路径。二者的教育内容存在较多的契合点，而且教学目标也相统一。比如在学习一篇优秀的文章时，学生首先会被文章中优美、华丽的语言文字所吸引，然后在挖掘文章线索时逐步了解作者的内心世界和思想情感，从而提取知识、经验、情感，以丰富自己的人文思想素养。若此时教师加大“立德树人”思想的渗透力度，加强正能量、优秀思想的传播，不仅会让学生产生阅读文章的兴趣，还会在潜移默化中升华学生的内心世界，这对于学生开阔视野和思维、扩充知识储备、丰富思想情感等都具有积极的推进作用。

（三）“立德树人”是构建和谐社会的关键要素

中华民族拥有五千多年的文明历史，并在其历史进程中孕育了良好的精神素养。时至今日，这种精神素养对社会政治、经济、文化发展依然具有积极的指导作用，所以“立德树人”必然是社会发展的关键性因素，培养素质高、能力强的优秀人才也必然会成为小学教育的重要任务。道德作为我国传统文化思想的结晶，一直是中华民族最为宝贵的内在品质。如果学生不具备这一高尚品质，那么在他们将如何和谐地步入社会和走上岗位？社会主义精神文明将如何建设？在当下的社会变革时期，物质生活难以追上日益增长的精神需求，各种不良价值观念和思想意识的出现，将会进一步腐蚀社会主义精神文明建设。因此，为推进社会主义精神文明建设，打造良好的社会风气和环境，素质教育必须要从小学生开始，教师一定要在教学中有机融入“立德树人”思想，不断为小学生素质能力发展提供助力。

二、小学语文教学中落实“立德树人”思想存在的不足

随着小学语文教学水平的提升，“立德树人”教育理念的应用日益广泛，但在实际的落实过程中，依然存有两面的不足：一是部分教师没有坚持教学改革，未提高学生主体地位。相比于其他学科，语文具有明显的教学优势和劣势。其一、语文知识内容中具有丰富的思想情感，可以更加直观地陶冶学生的思想情操。其二、语文知识内容过于枯燥、单调、呆板，难以激发学生的学习兴趣和热情。因此，教师要认识到推进教学改革和改良教学方法的重要性。但受传统教学思想和应试教育体制的双重束缚，大多数教师认为小学生缺少基础知识功底，且自控力和专注力差，并不会主动、高效地学习知识，需要教师给予强制性的监督与指导，所以他们坚持采用“一言堂”“硬灌式”的教学方法。但在“立德树人”的教育背景下，这种教学模式显然是滞后、低效的。尤其是未能发挥小学生的天性优势，未能提供充足的想象和思考空间，势必会造成创新能力的转化与发展成为“镜中花水中月”，无法落实“教书育人”思想精神。二是在日常教学中“立德树人”思想渗透不全面。语文作为一门人文性强、工具性强的基础学科，对于培养学生的审美意识、思想情操、情感态度、语用能力、智力提升等都具有积极的现实意义。而大多数教师受限于课本教材，不懂如何挖掘教材中的“德育”元素，造成“立德树人”思想渗透不够全面。再加上部分教师教学能力薄弱，没有深刻认识“立德树人”的本质内涵，无法找寻“立德树人”与语文教育相融合的契合点，致使在传授和讲解人文知识时常常发生错误。这不仅会限制语文人文教育价值的发挥，也会影响到学生综合素质能力的发展。由此可见，教师应及时转变教学观念，重新审视“立德树人”背景下的