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UbD理论在抽象概念实验教学中的应用初探

摘要：抽象难懂的地理概念会给教学目标落实增加难度。UbD理论意为“追求理解的教学设计”，通过逆向教学设计帮助学生深入理解知识，建构学习方法。本文以“海水的运动”为例，应用UbD理论进行逆向教学设计和实施，实践表明有利于促进地理抽象概念实验教学的有效开展。

关键词：UbD理论；概念理解；模拟实验；核心素养

一、UbD理论及其应用思路

1.UbD理论

UbD理论的英文全称是“UnderstandingbyDesign”，中文常翻译为“追求理解的教学设计”，有时也称为“逆向教学设计”。这种新型教学模式体现“以学习者为中心”的实践智慧，强调为学生提供理解概念的框架，将追求理解与对学习的认知研究相结合，有助于提升学生的思维品质，增强学生对目标的感知。［1］因此，UbD模式是一种立足于让学生理解知识并能自己建构学习模式，从而能够终身运用的教学模式。［2］

2.UbD理论应用思路

不同于传统教学模式，基于UbD理论的教学模式流程一般为：确定预期结果—确定合适的评估证据—设计学习体验和教学。［3］笔者根据课程标准、教材、学情制定教学目标和重难点，确定本节课的预期结果；根据预期结果设计表现性任务及评价标准，有效评估目标是否达成；最后根据此前预期结果与评估证据，设计围绕核心素养的教学过程，以达到强化重点、突破难点的目的。图1为基于UbD理论的备课流程。

二、UbD理论下抽象概念实验教学实践

本文以“海水的运动”为例，探讨基于UbD理论的抽象概念实验教学过程。

1.确定预期结果

（1）课程标准

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“课标”）要求“运用图表等资料，说明海水的运动对人类活动的影响。”

（2）教材分析

本节为地理必修一第三章“地球上的水”第三节内容。“水”作为重要的自然地理要素，是学生形成自然地理整体性思维不可缺少的部分。该内容的设置表明地理学具有自然科学的性质，在现代科学体系中占有重要地位。“海水的运动”是本章节中位于“水循环”“海水的性质”之后的学习内容。宏观了解“水”要素在海陆空的循环与运动后，再学习海水的运动，有助于学生从空间变化中感知地理现象。“海水的性质”一节介绍了海水的温度、盐度和密度，为海水运动的成因做了铺垫。本节内容围绕海水运动展开，分“海浪”“潮汐”和“洋流”三个标题。教材对三种海水运动的编排思路是“概念—成因或分类—影响”。“海水运动的概念”教材表述简单，但实际理解很抽象；“成因或分类”以帮助学生理解概念和拓展知识为主，难度不大；“影响”则暗含人地协调观。

选择性必修一第四章“水的运动”中“洋流”“海—气相互作用”都要用到海水运动的相关知识，而且在本章知识基础上增加了思维容量。因此，本章节具有承上启下的作用，理解海水运动的概念显得尤为重要。

（3）学情分析

此时学生进入高中学习已有一个半月，对地理学科有一定的认识和了解，但并不深入和全面。从知识体系看，学生已经学习了“宇宙中的地球”和“地球上的大气”，建立了自然地理从整体到要素的学习思路。从知识衔接方面看，学生已经学习了“水循环”和“海水的性质”，对海水这个要素不陌生，结合日常观察和积累，具备学习“海水运动”的能力，但是要动态理解、区分海水运动并不容易。从地理核心素养的角度看，学生的区域认知能力较弱，学科体系和综合思维尚未建立，人地协调观只是初步体会，地理实践力尚未得到培养。

（4）目标设定

教学目标：通過模拟实验，能够区分海浪、潮汐和洋流，培养地理实践兴趣；结合材料，合作探究海水的运动对人类活动的影响，初步形成人地协调观。

教学重点：说明海水运动对人类活动的影响。

教学难点：理解海浪、潮汐和洋流的概念。

2.确定评估证据

课标强调学习评价体系由过程性评价和终结性评价相结合，提倡发展性的评价观念。过程性评价方面，笔者结合课堂表现性任务（表1）观察学生的表现来发现问题，及时引导学生主动解决问题。学生在理解海水运动概念的同时提高了地理实践能力和综合思维。课后表现性任务（表2）侧重迁移应用，符合发展性评价观念，学生可以做出完全不同的方案，开放性问题有利于实现学生个性化发展，践行教学的育人价值。

3.设计学习体验和教学过程

本节课采用UbD教学模式，以教学目标为导向，用小黄鸭散落的历史事件贯穿课堂，基于小黄鸭散落位置培养区域认知；基于材料分析、解决问题培养综合思维；基于海水运动实验设计和模拟培养地理实践力；基于海水运动与人类活动关系的合作探究培养人地协调观，从而实现学生内部驱动追求概念的深入理解，外部升华感悟人地协调理念（图2）。笔者将从四个方面介绍教学流程。

（1）创设真实情境，培养区域认知

本节课一开始，PPT将展示小黄鸭散落地在世界地图上的位置，复习回顾初中区域地理知识。在潮汐和洋流讲解