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基于CiteSpace的国内地理深度学习研究热点与趋势分析

摘要：地理深度学习是深度学习学科化的产物，新课程标准的实施使其进入新的发展阶段。本文借助CiteSpace软件，以三大地理教育类期刊为研究样本，以深度学习为主题，分析2005—2023年发表的相关文章，绘制发文量、关键词频次共现等知识图谱。结果显示：有关地理深度学习的发文量显著增长；当下研究热点集中于核心素养与深度学习在教学中的运用；作者间研究仍以个人为主，但合作有所加强；研究机构存在地区偏向。未来研究可尝试加强跨学科合作、创新机构合作模式、建立可视量化标准。

关键词：研究趋势；深度学习；CiteSpace；知识图谱

深度学习（DeepLearning）是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程［1］。张浩基于布鲁姆对认知领域学习目标的分类，证明深度学习有利于学生高阶能力的培养［2］。深度学习是当前教育研究的热点问题［3］，并出现转向具体学科的趋势［4］。《普通高中地理课程标准（2017版）》将“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”确认为地理核心素养，正式提出中学地理教育必须以地理核心素养的培育为课程目标。与以往的三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观不同，核心素养强调学生高阶思维能力，这与深度学习的培养目标有共通之处，且机械、碎片化的浅层学习模式已不再适应教学与学生培养需求。因此，面向地理的深度学习是迎合时代发展的需要。当前，地理深度学习研究领域的文献已形成一定规模，但缺少对于地理深度学习的发展趋势梳理与热点总结。

基于此，本文选取中学地理教育领域具有代表性的三大期刊——《地理教育》《地理教学》和《中学地理教学参考》为文献来源，其刊登的文献往往能够反应当前地理教学研究的热点与趋势。运用文献计量学的方法对中学地理深度学习的研究脉络进行可视化分析，探究国内中学地理深度学习的状况、特点、存在的问题等，为我国学者研究中学地理深度学习提供参考，丰富我国中学地理深度学习的研究视角。

一、研究方法

1.数据来源

本文数据来源于中国知网（CNKI）数据库，利用高级检索功能，以“深度学习”为主题词和关键词，《中学地理教学参考》《地理教育》《地理教学》（以下简称三大刊）为文献来源，以2005年1月至2023年5月为时间节点，共检索获取165篇相关文献。分别采集文献的关键词、作者、单位、年份等信息，以refwork格式将信息导出。

2.研究方法

本研究基于CiteSpace文献计量软件，采用文献计量和共词分析的研究方法，进行三大刊中深度学习有关文献的年度出版量统计，并绘制出2005年1月至2023年5月以来地理三大刊中进行深度学习研究的发文数量图、关键词频次共现图谱、关键词聚类图谱、作者信息共现图谱、研究机构共现图谱，可视化呈现近年来三大刊深度学习研究的热点走向。

二、研究结果及分析

1.年发文量分析

深度学习在地理教学领域的发展趋势演进，可通过刊载文献数量的变化情况来体现。本文通过对三大刊中关于深度学习的文献发文年份统计，绘制出地理教学领域深度学习文献年度分布图（图1）。由图可见，地理深度学习的发展可大致分为两个阶段：2015—2016年为研究的起步阶段，这一时期的研究论文在三大刊中零星发布，不仅涉及篇幅较小，且对于地理深度学习的理解也存在对“深度学习”大领域模仿套用的问题；2017年至今是地理深度学习的高速发展阶段，这可能与教育部2017年颁布的《普通高中地理学课程标准（2017版）》中明确提出地理核心素养相关。据文献研究表明，核心素养的培育在很大程度上需要通过深度学习来实现，即需要学生通过思考、探究、推理、反思等深度学习过程的直接和间接学习体验与感悟，形成个体的知识结构、专业智慧和解决问题的实际能力以及稳定的学习品格［5］。因此，以培育核心素养为教育目的、深度学习为教学方法的教学研究与实践成果不断涌现，这一趋势也反映在刊登的文献数量上。从发文量看，除2023年数据不全外，地理深度学习论文发文量总体呈持续增长趋势，说明当前地理教育领域中，对地理深度学习的关注持续走高，预估未来此领域论文数量仍会持续增加。

2.文献关键词共现分析

为深入掌握本领域研究的主要内容与热点，本文对研究数据中出现的关键词进行了频次统计，并据此进行关键词共现与聚类分析。保留频次为4次及以上的关键词，进行共现运算，得到关键词共现图谱（图2）。图中每一个节点代表一个关键词，节点及关键词越大代表关键词出现的频率越高［6］。若节点之间存在着共现关系，则图中节点之间会存在节点间连线，且线条的粗细与关键词间的共现强度相关，强度越大，连线越粗。图2中深度学习作为最大节点，其连线几乎覆盖所有节点，其余节点与连线的数量较多，共现关系复杂。因此，为