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BOPPPS模式结合翻转课堂在新建本科高校英美文学教学中的应用研究

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【摘要】翻转课堂作为一种以学生为中心的新型教育模式，尤其适合英美文学这种内容多课时少又需大量课下阅读内化理解的课程。但在实践过程中，不少一线教师也发现了其弊端，比如无法对学生课下自主学习质量进行有效监控，课上翻转的环节也由于时间限制无法兼顾每个学生的学习效果。但若引入BOPPPS模式来设计英美文学教学，便可以有效解决翻转课堂的不足，使课程教学更加合理科学，优化教学效果。

【关键词】BOPPPS模式;翻转课堂;英美文学;新建本科高校

【作者简介】张丽，哈尔滨石油学院，英语系。

【基金项目】黑龙江省教育科学“十三五”规划课题青年专项课题“BOPPPS模式结合翻转课堂在新建本科高校英美文学教学中的应用研究”阶段性成果之一（课题号：GJD1319011）。

前言

英美文学课程是全国高校英语专业非常重要的专业必修课之一，其教学效果直接影响到英语专业人才培养的目标是否达到。《高等学校英语专业本科教学质量国家标准》（以下简称《国标》）指出，英语专业是人文性质的专业，属于外国语言文学类专业。冯光武（2017）建议：“英语文学”应为英语专业学生学习和研究的主要对象之一，并将培养学生“厚实的英语语言文学知识”“英语文学赏析能力”作为英语人才培养的重要方面。英美文学教学因其课程特点而成为培养学生人文素养的重要途径。但是，目前国内高校的英美文学教学效果一直不理想，由于其不具备“实用性”而被压缩课时，甚至被边缘化。尤其是新建本科高校，英语专业学生英语基础较薄弱，阅读英语文学史和原版文学作品时注意力较难集中，传统授课方式很难激发学生的学习兴趣。因此，无论是教学效果还是学习效果，都很难达到培养目标的要求。为改变这种情况，在新建本科高校，对英美文学教学方法的改革势在必行。

一、该研究的意义

以学生为主体的翻转课堂教学与BOPPPS模式相结合，应用到英美文学的教学中，可以有效解决翻转课堂的不足，该教学方法尤其适合新建本科高校英语专业的英美文学教学，使课程教学更加合理科学，优化教学效果，更好地培养英语专业学生的人文素养，达到《国标》要求。本研究可以弥补BOPPPS模式与翻转课堂结合应用于高校英美文学教学的研究空白，研究的成果也可以在同类院校中推广和应用。

二、国内外研究现状

“翻转课堂”的雏形最早起源于2007年的美国，两位WoodlandPark高中老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了给缺席的学生补课而錄制了讲课视频并上传到网上，以便学生课下学习。之后，乔纳森与亚伦开始让学生在课下观看视频，在课上完成作业进行答疑，该教学模式在美国受到了广泛好评。2011年，萨尔曼·可汗在TED上的演讲报告《用视频重新创造教育》中将这种课堂模式称之为“翻转课堂”或“颠倒课堂”。自此，“翻转课堂”成为教育界关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

自2012年以来，国内翻转课堂的研究也越来越多。张金磊（2012）将翻转课堂的特征描述为“知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂”，并构建出“翻转课堂”的教学模型。范秀丽（2013）第一次将“翻转课堂”应用于高校英语课堂，分析了翻转课堂在大学英语教学中应用的必要性、可行性，并进行了模式设计。罗敏捷（2014）、张聪（2015）、杨立工（2016）等相继探索了翻转课堂在高校英语教学中的应用。与此同时，范杰（2015）在江苏第二师范学院徐州分院首次尝试在英美文学课程中实践翻转课堂教学，得出了“一堂课45分钟进行得紧凑又生动，较之前效率有了很大的提高”的结论。这之后，张艳莹（2016）、郭玉鑫（2017）、王亚娟（2018）等将微课或慕课与翻转课堂结合应用于英美文学教学，来论证该教学方法的有效性。但至今还没有翻转课堂与BOPPPS模式结合应用于英美文学教学的研究。

BOPPPS模式最初于1976年由温哥华大学的道格拉斯·克尔团队创建，是加拿大高校教学技能培训机构InstructionalSkillsWorkshop（ISW）广泛采用的一种有效的课程设计模式，也是北美诸多名校运用的一种教学方法。BOPPPS模式将课程设计依次分为以下六个模块：导入、学习目标、前测、参与式学习、后测和总结。BOPPPS教学模式近年来也受到中国教育界的关注。王若涵、张志翔（2011）首次将BOPPPS模式在研究生课程《植物生殖生态学》进行探索和实践，并且“引起了研究生的学习兴趣，提高了教学效果，对培养研究生的科研创新能力起到了显著的推动作用”。其后，国内出现了大量将BOPPPS模式应用到各科教学的实践研究，且多集中于2014年后。

吴继红（201