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关于高中数学教学中渗透德育的思考

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邹晓松

摘要：德育是素质教育的灵魂，体现在对学生行为习惯、学习习惯和良好品行的培养。在高中数学教学之中，应对学生有适当的德育渗透，使得学生品性渐趋完善，从而以徳为出发点，达才成德。基于此，本文探讨高中数学教学中渗透德育的有效策略。

关键词：高中数学;德育渗透;数学文化

关于高中数学教学中渗透德育的策略，笔者有以下思考：

一、挖掘教材内部的数学文化

高中数学教学中的德育渗透，体现在学生良好数学习惯的培养中，也体现在学生对于数学文化的了解和数学素养的培养中，而且，学生在课堂上、课下作业上遇到的数学题其本身就是一些生活中的数学知识，蕴含着丰富的数学文化和德育知识，所以，教师在数学教学过程中，联系生活和社会现实，从学生的生活出发，鼓励学生把数学知识与实际生活相联系，挖掘数学教材中的数学文化，是高中数学有效渗透德育的途径，这种方法值得教育工作者提倡。

二、小组学习——渗透合作意识

每一个学生都是一朵不同颜色的花，有着自己独立的色彩和绽放的惊艳，在他们含苞欲放的前期，有些害羞内向胆小，有些学生自卑怯懦，有些学生自信开放......这些构成了班级的多彩和个性。小组合作教学法是指教师在课堂上安排学生进行小组合作，让学生以小组为单位共同解答某种数学问题，小组之间可以针对问题进行讨论，可以共同分析问题的解答方法和解答策略。在这样的教学方法下，学生的自主合作思维更强，学生的合作意识也逐渐得到了提升，能够在合作过程中逐渐了解更多的合作方法和合作策略。

同时，教师需要研究有效的评价方法，让分组与评价有效结合起来，让合作学习迈向动态生成。可以有以下的评价方式：

1.整体评价。

2.分组评价。分组评价针对的是小组与小组之间的评价，通过物质奖励的方式，让学生们感到新鲜，同时也培养学生们的合作意识和团结意识。分组评价针对的是小组与小组之间的评价，通过物质奖励的方式，让学生们感到新鲜，同时也培养学生们的合作意识和团结意识。

3.个别评价。基于整体评价和小组评价的整体性，为了针对到某一个人，在班级选拔特长生，教师的评价可以具体到个人，比如对于某一个学生精彩的回答或者作业的进步，进行及时地肯定和正确的评价，在评价过程中，一定要有细节体现，比如优秀表现在哪里，是用什么视角和情感来评价的等，学会用发展的眼光观察学生，用鼓励的语言评价学生。

三、“读思达”学习——良好学习习惯渗透

教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。基于此，“读思达”学习法包括数学阅读、数学思维及目标达标三方面的要求，是渗透德育、实现数学学科核心素养的基础能力阅读、思考、表达能力是学生学习的关键能力，是所有学科共同要求，具有一般性、普通性，也是学生实现数学学科核心素养的基础能力。

第一步：读一读

读一读，就是审题，理解题目，读出解题技巧和策略。

技巧，顾名思义就是一些可以巧妙运用于结题的技能，可以理解为解题捷径，如数学中常用的转化思想、六先六后和数形结合，只有掌握这些数学思想及战术，才能在高中数学解题中得心应手。策略，与技巧类似但有不同，主要指解题的主要方法，如首要步骤审题以及细节挖掘等，在循序渐进中让复杂的题目不断分解，最后迎刃而解。

第二步：想一想

想，指的是思考，即解題思路的分析，也就是数学思维，是学生学习数学的必备技能。思维能力是学生通向高中数学知识宝库的通行证，培养一定的高中数学思维能力，可以帮助学生更好的接受数学知识，在听课、做题、阅读过程中有自己的思考和发现，将课本知识吸收和转化为自己的知识，内化于心，从而提高学习能力，掌握基础知识和基本能力。

第三步：写一写

写，指的是解题步骤的书写，要求规范、有条理，将前面的读一读和想一想中的思路表达清楚，将思维和方法有效的呈现。

例如：（2019课标Ⅱ文）在“一带一路”知识测验后，甲、乙、丙三人对成绩进行预测.

甲：我的成绩比乙高.

乙：丙的成绩比我和甲的都高.

丙：我的成绩比乙高.

成绩公布，三人成绩互不相同且只有一个人预测正确，那么三人按成绩由高到低次序为（）

A.甲、乙、丙B.乙、甲、丙

C.丙、乙、甲D.甲、丙、乙

【读一读】：（1）粗读：命题真假与命题否定

（2）细读：①只有一个人预测正确;②乙：丙的成绩比我和甲的都高。

【想一想】：

“只有一个人预测正确”说明该事件分成三种可能;

“乙：丙的成绩比我和甲的都高”命题乙否定比较复杂，放在后面去考虑。

【写一写】：可把三人的预测简写如下：

甲：甲乙.乙：丙乙且丙甲.丙：丙乙.

∵只有一个人预测正确可知有三种情况：

第一种情况：甲正确（甲乙）、丙错误：乙丙，则成绩：甲乙丙

则丙显示预测也是错误，因此符合题意。故选：A（