4.6.4 激素调节（第二课时）教学设计2023-2024学年人教版生物七年级下册.docx

4.6.4激素调节（第二课时）教学设计2023-2024学年人教版生物七年级下册

学校

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课时

授课班级

授课地点

教具

课程基本信息

1.课程名称：激素调节（第二课时）

2.教学年级和班级：人教版生物七年级下册

3.授课时间：2023-2024学年第二学期，具体上课时间待定

4.教学时数：1课时（45分钟）

本节课将继续探讨激素调节的相关内容，重点介绍激素在人体内的作用和调节机制。通过实例分析，使学生理解激素平衡对人体生理功能的重要性，并与课本知识紧密结合，确保课程实用性和针对性。

核心素养目标

1.掌握激素调节的基本概念，理解激素在人体内的作用及其调节机制，提高学生的生物科学素养。

2.培养学生运用所学知识解释生活中与激素相关的生理现象，提升学生的科学思维能力。

3.增强学生对人体内环境稳定的认识，激发学生对生命现象的好奇心与探索精神，提高学生的生命观念和科学探究能力。

学情分析

本节课面向的是人教版生物七年级下册的学生。在知识层面，学生已经学习了人体的基本结构和功能，对生物科学有了一定的了解，但对于激素调节的深入知识可能还较为陌生。在能力方面，学生的观察、分析和解决问题的能力正在逐步形成，但需要进一步引导和锻炼。在素质方面，学生对新鲜事物充满好奇心，有探索未知的欲望，但在自我管理和学习方法上仍有待提高。

在行为习惯方面，部分学生可能存在注意力不集中、课堂参与度不高的问题，这对课程学习产生了一定影响。此外，学生对课程内容的兴趣程度和原有知识储备的差异，也会影响学习效果。因此，在教学过程中，教师需关注学生个体差异，采用多元化的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动性和积极性，确保课程目标的实现。

教学资源

1.硬件资源：多媒体教学设备、实物模型、挂图、实验器材。

2.软件资源：生物学科相关教学软件、PPT课件、教学视频。

3.课程平台：校园网络教学平台、课堂互动系统。

4.信息化资源：电子教材、在线试题库、数字化教学资源。

5.教学手段：讲授、讨论、案例分析、小组合作、实验操作。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-利用多媒体展示几种生活中常见的激素调节现象，如青春期发育、糖尿病等，引发学生对激素调节的思考。

-提出问题：“同学们，你们知道什么是激素吗？激素在我们的生活中有哪些作用？”通过问题激发学生的求知欲和学习兴趣。

2.讲授新课（20分钟）

-结合课本内容，讲解激素的基本概念、作用机制和激素调节的重要性。

-通过PPT展示激素的种类、分泌部位和作用，帮助学生形象地理解激素调节过程。

-举例说明激素失衡导致的疾病，强调激素平衡对人体健康的重要性。

教学重点：激素的基本概念、作用机制及激素平衡对人体健康的影响。

3.巩固练习（10分钟）

-设计练习题，让学生结合所学知识回答问题，巩固对激素调节的理解。

-分组讨论，让学生探讨激素在生活中的应用，提高学生的知识运用能力。

4.课堂提问（5分钟）

-教师针对课程内容进行提问，检验学生对知识的掌握程度。

-鼓励学生提问，解答学生在学习过程中遇到的疑惑。

5.师生互动环节（5分钟）

-创新教学：采用角色扮演法，让学生扮演激素，通过互动演示激素在人体内的作用过程，提高学生对激素调节的理解。

-教学双边互动：教师引导学生分享生活中的激素调节实例，学生分享后，教师进行点评和总结。

6.核心素养能力拓展（5分钟）

-设计探究任务，让学生结合所学知识，分析生活中遇到的激素相关问题，并提出解决方案。

-鼓励学生运用科学思维，将所学知识运用到实际生活中，提高解决问题的能力。

7.总结与反思（5分钟）

-教师对本节课的内容进行简要回顾，强调重难点知识。

-学生反思学习过程，总结自己在课堂中的收获和不足。

知识点梳理

1.激素的概念：激素是由内分泌腺的腺细胞所分泌的、对人体有特殊作用的化学物质。

2.激素的作用特点：

-微量高效：激素在人体内的含量很少，但作用很大。

-通过血液循环运输：激素分泌后，通过血液运输到全身各处。

-只作用于靶器官、靶细胞：激素对特定的器官或细胞具有选择性作用。

3.激素种类及其作用：

-生长激素：调节人体的生长发育。

-甲状腺激素：调节人体的新陈代谢和生长发育。

-肾上腺素：应对紧张、刺激等应急情况，使心跳加快、血压升高。

-性激素：促进生殖器官的发育和生殖细胞的生成，激发并维持人体的第二性征。

4.激素分泌的调节：

-负反馈调节：当激素含量过多时，会抑制下丘脑和垂体的激素分泌，反之亦然。

-神经系统和激素的相互调节：神经系统通过神经递质调节激素分泌，激素也可影响神经系统的功能。

5.激素异常引起的疾病：

-侏儒症：生长激素分泌不足。

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