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浅谈幼儿园户外体锻中教师指导语的现状分析及策略

【摘要】在幼儿园户外体锻指导中，教师的指导语是影响幼儿游戏水平和各项能力发展的重要因素之一。但当前在教师指导语方面国内外的研究甚少。本文旨在通过个案研究法分析归纳幼儿园户外体锻活动中教师所使用的指导语的基本情况和存在的问题，并给出相应的改进建议。本文从指导语的口头语言和态势语言两方面着手，结合收集到的视频资料对这两方面的指导语进行统计分析，发现教师在进行户外体锻指导时，主要存在着语言随意性强、反馈不及时、肢体语言匮乏单一等问题。建议教师提高语言的规范性、多给予幼儿及时的反馈、在指导时注意将口头语言和肢体语言相结合等。

【关键词】幼儿户外体锻；教师指导语；策略；态势语言

户外体育锻炼活动对幼儿身心发展的重要性早已被幼教界所重视。户外体育锻炼活动是幼儿园教育的重要组成部分之一。《幼儿园教育指导纲要》在健康领域提出要开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力；要在体育活动中，培养幼儿坚持、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。因此幼儿园的户外体育锻炼活动就成为幼儿园教学活动中必不可少的内容，起到弥补室内活动不足，调节幼儿身心、情绪发展的重要作用。同时，户外体育锻炼活动不仅有利于激发幼儿的自主性和创造性，还为教师进行因材施教提供了可能。

但关于幼儿园教师户外体锻指导的研究，目前国内外较多的研究均集中在对幼儿园户外体育锻炼活动中教师指导策略的研究这个大方向上，而对指导语的专门研究不多。教师有效的指导语可以提高幼儿的游戏水平，激发他们的游戏兴趣和创造力，在指导中的积极评价也会有利于幼儿自信心和自我肯定意识的提高。因此，本文着眼于探讨幼儿园户外体育游戏活动中教师指导幼儿进行游戏时所使用的指导语，以期提高幼儿游戏的有效性。

一、幼儿户外体育锻炼中教师指导语存在的问题

教师的话语具有传递信息并引起接受者接受信息的功能，也具有表达施教者情感和态度并引起和改变接受者的情感、态度的功能。教师在指导幼儿进行户外体育锻炼时，使用的指导语是否规范、准确，是否能根据幼儿的游戏情况及时给予反馈等，对提高幼儿的活动水平和参与活动的积极性都有很重要的影响。笔者通过对收集到的9个班级的幼儿户外体育锻炼活动中教师指导活动的实例进行筛选、分析，总结出三名教师在幼儿户外体育锻炼中指导语方面存在的问题。

语言不够规范，随意性强，口头禅较多，生活化严重

三名教师在对幼儿进行动作指导、说明、讲解时，使用的语言规范性较差，常常出现指代不清或是表述出现语法错误等现象，对关键动作的解释时常含糊不清，不够明确，缺乏针对性。且三名教师在对幼儿的活动进行指导时，使用的语言常常是同一个词或字的简单重复，简练度不高，而且教师自身口头禅现象严重。

表1教师户外体育锻炼中指导语片段摘要

活动内容

指导语言

存在问题

《踢毽子大王》

教师A：“好，来，我们来踢吧。刘*恒你这样踢啊，要弯一下。”

语言不够明确、规范，比较随意

教师B：“不是你这样踢的，看老师，像我这样！”

没有明确指出动作要领

教师C：“那，这个脚啊喏，一，二，三，四啊，喏，来呀。”

含糊不清，缺乏针对性，未说明要用什么部位踢

《火龙谷里的足球赛》

教师A：“诶诶诶”、“好不好？”

简单重复，简练度不高，口头禅现象严重

教师B：“看球门的人要看牢球门，不可以随意跑动。”

语言生活化严重，没有使用足球专业指导语

教师C：“不能用手去拿球，也不可以去抱着别人、拉着别人。”

语言随意性强，比较偏向生活化

《蹦》

教师A：“那”、“喏”、“哎呀”

口头禅严重

教师B：“你上去吧，去那里，对！”

指示不够明确

教师C：“跳一下，去碰那个牌子”

没有明确、详细解说动作要领

回馈性语言较少，对幼儿活动的评价不及时、不具体

图1三位教师在户外体育锻炼指导中六类口头指导语言使用情况汇总

从图1可见，三位教师在户外体育锻炼指导中，肯定回馈和否定回馈总共出现30次，占总数的14%，相对解释、说明与要求、邀请与鼓励、提醒与建议这三种口头指导语而言出现较少，说明三位教师在指导时回馈性语言使用较少，对幼儿游戏的评价不及时、不具体。

三名教师对幼儿游戏的指导和要求过多也使得教师对幼儿游戏表现的评价较少。虽然也有一些肯定性的评价，但评价都过于表面。活动指导中教师过于关注幼儿的动作和秩序，以致忽视了同幼儿的交流，出现了重指导轻评价的现象。

表2教师户外体育锻炼中指导语片段摘要

活动内容

指导语言

存在问题

《走开绿色大怪物》

教师A：“哦，是的”、“哦，好的，真棒”。

敷衍，对于幼儿成功时的积极评价热情不高

教师B:“不对，手要用力！”

忽略评价，侧重于指导

教师C：“真棒，再试一次吧！”

评价虽及时，但过于简单，停留再表面

《母鸡萝丝去散步》

教师